在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

王雷

【摘要】核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新探索精神，綜合能力是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)重視的對(duì)象，大腦的發(fā)育和運(yùn)用都要在教學(xué)目標(biāo)中，整合科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)于一體，挖掘生活中更多有價(jià)值的教育資源，運(yùn)用于生活是教學(xué)之根，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

自新課程改革以來，如何“提質(zhì)增效”成為各學(xué)科教育教學(xué)面臨的重大課題。小學(xué)科學(xué)是一門講究實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，無論其教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，均與小學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，通過組織多元化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是擺在教師面前的重要任務(wù)，尤其是在科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科中，教師要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的探索心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好，同時(shí)也滿足新課標(biāo)改革的具體要求，教師要轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新形式，找到課堂教育與生活化活動(dòng)的契合點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好科學(xué)知識(shí)，激活小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，必須要先從培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科本身帶有一定的趣味性，可以深深抓住他們的好奇心，展示一些能夠讓他們驚奇的生活現(xiàn)象或者知識(shí)，會(huì)有更好的效果，有助于探究科學(xué)知識(shí)。

例如，在一次教學(xué)中，筆者想借此節(jié)課提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)他們的大腦，刺激他們產(chǎn)生猜想的意識(shí)，提出幾個(gè)有趣的問題誘發(fā)思考：“使用酒精燈在一個(gè)空紙杯的底部加熱，紙杯會(huì)被點(diǎn)燃嗎？如果把空紙杯倒扣在酒精燈上呢？”“如果在空紙杯里倒上水，繼續(xù)用酒精燈加熱，水能被燒開嗎？”這些問題引起了學(xué)生的大膽想象，再結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)會(huì)如何安全使用酒精燈，大家分組實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，逐一驗(yàn)證猜想，匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在探索學(xué)習(xí)中積累了科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課以小學(xué)生熟悉的生活情境為依托，提出各種趣味的假設(shè)，由此激活科學(xué)探究興趣，大家通過猜想、探究與驗(yàn)證，掌握了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好辦法，形成發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

二、注重實(shí)驗(yàn)材料，貼近生活實(shí)際

新課標(biāo)中指出：小學(xué)教育要與生活相互聯(lián)系，在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)，順便貼近生活，在興趣的指引下，學(xué)生對(duì)生活中的事物有了更加深刻的理解，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，對(duì)將來都有好處。因此加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活性對(duì)教學(xué)是有幫助的。

例如，在教學(xué)“氣溫變化”內(nèi)容時(shí)，筆者在本節(jié)課的開始，先是向?qū)W生提問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們眼中的四季是什么樣子的？”學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行了積極踴躍的回答，有的學(xué)生說秋天“碩果累累”，有的學(xué)生回答冬天“寒風(fēng)蕭瑟”，還有的學(xué)生回答春天“萬物復(fù)蘇”等等。緊接著，筆者又向?qū)W生展示了幾個(gè)在生活中總結(jié)的與季節(jié)相關(guān)的諺語，如，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”、“一場(chǎng)秋雨一陣涼”、“春打六九頭”等等，讓學(xué)生進(jìn)行了解，促使學(xué)生在以后的生活中將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，對(duì)從未認(rèn)知感知過的生活更加上心了，每當(dāng)季節(jié)變化或者溫度發(fā)生變化，他們都能聯(lián)想到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、立足生活實(shí)際，合理布置任務(wù)

目前小學(xué)階段的科學(xué)課程是非常有限的，而且課程周期間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這樣一來，僅僅依靠短暫的課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實(shí)的。因此，小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)的布置就顯得尤為重要了。小學(xué)科學(xué)教師在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以根據(jù)具體的課程需要，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力去布置觀察性、思考性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間去留心觀察生活周圍的現(xiàn)象，并通過搜集相關(guān)資料來對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于觀察的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

例如，在教學(xué)“太陽與影子”內(nèi)容時(shí)，筆者就通過布置觀察實(shí)踐性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。課下，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察一天內(nèi)不同的時(shí)間段太陽光下自己影子的變化情況，并拍照記錄下來。然后，再通過對(duì)比照片和觀察數(shù)據(jù)來分析太陽和影子的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律。筆者還讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來查找我國(guó)記錄時(shí)間的工具都有哪些，并說一說它們運(yùn)用了什么原理。這樣的觀察實(shí)踐性作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了為期一周的觀察活動(dòng)，認(rèn)真記錄下了不同日期中同一時(shí)間段的多組數(shù)據(jù)，搜集了大量的感性資料，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了真正的理解和掌握，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、勤于觀察的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分意識(shí)到科學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，合理運(yùn)用生活化教學(xué)，讓科學(xué)扎根于生活。學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情需要依托生活，探索欲望需要依托對(duì)科學(xué)的興趣，讓科學(xué)更好地服務(wù)于自己的實(shí)際生活才是教學(xué)的根本。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省遵義市正安縣班竹鎮(zhèn)中心小學(xué)