生本教育理念初中語文課堂問題鏈的實踐與探究

趙艷艷

摘要：隨著新課改的深入推進，初中語文教學的現狀相較以往有了明顯的改善，教學水平有了顯著的提高，學生的語文素養也有了大幅度的增強。本文從現階段初中教學的現狀出發，對問題教學法的含義、步驟、意義等相關內容進行了闡述，分析了初中語文教學中存在的問題極其不合理之處，在此基礎上詳細探討了初中語文教學中問題教學法的應用策略，以此促進初中語文教學質量的提高，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：問題教學法;初中;語文教學;應用

引言：在現階段的語文教學改革發展中，許多語文教師為了更好地滿足初中生閱讀素養的形成，提高自身開展閱讀教學工作的質量，已然意識到了新型教學模式對初中語文教學發展的重要性，逐步將問題教學法應用在日常的閱讀教學中。但是，問題教學法的應用是需要一定的條件的，教師不能盲目地將一些無關緊要的問題引入到教學中，而是應當基于學生的實際情況，針對閱讀教學的內容設計出科學合理的問題。只有這樣，學生的閱讀能力才能實現最大化的提升。

1、問題教學法在初中語文教學中的重要性

1.1有趣味的問題可以激發學生的學習興趣

初中生正處于思想發育的過渡期，對一些知識和事物的好奇心相比于小學生較低。利用問題教學法，把語文教材中的知識轉化成趣味性較強的問題，并結合學生的興趣愛好進行問題的設置，能夠讓學生感覺到問題與自身的關聯性，從而產生學習興趣，對要學習的新知識產生較大的好奇心，并在好奇心的驅使下，產生語文學習的主動性，提高對語文課堂的期待感和注意力。

1.2有爭議的問題可以培養學生的探究意識

認知差異和生活能力的不同導致學生會對一些事情產生不同的看法，因此，教師在教學時要提出一些有爭議的問題，激發學生對問題產生疑問，鼓勵學生敢于質疑并善于質疑，逐漸培養學生主動提問的意識，讓他們勇敢表達自己的看法。大多數學生都具有認真的學習態度，他們希望通過不斷的探究來驗證自己的觀點和想法是否正確。教師在學生進行探究的過程中要起到思路啟發和觀點引導的輔助作用，讓學生掌握學習的主動權，提高學生的自主學習能力和探究意識。

1.3有深度的問題可以活躍學生的語文思維

語文課堂上，針對不同的知識點可以提出不同的問題，而有深度的問題可以激活學生的學習思維。學生在問題的思考過程中不斷進行思維的拓展和創新，而解答問題的過程使課堂氣氛更加活躍，有利于學生思維的活躍，進行進一步的想象和創造。教師在進行語文教學中提出有層次有深度的問題，可以引導學生對自己的知識儲備進行檢查和復習，不斷進行思維的碰撞，結合其他學科知識，充分擴大自己的知識面，突破語文教材的制約，進行現實與想象的融合、新舊知識的相互結合，充分發展學生的思維能力。

2、問題教學法在初中語文教學中的應用

2.1巧妙地對問題加以設計

初中語文教學中，問題教學法的應用，要求教師要對問題進行科學、合理的設置，提升問題設計的巧妙性。從以往初中語文教師對問題教學法的應用來看，其中的很多失敗案例都是因為問題設計的不科學、不合理所致。從問題教學法的實施環節來看，問題設計是初始環節，也是基礎性環節。教師在進行教學的過程中，要想提升問題教學法的應用效果，必須要巧妙地對問題進行設計，提升問題設計的科學性和合理性。比如，在講解《故鄉》這篇文章時，教師必須要對問題進行巧妙地設計，在問題的設計上下功夫。根據《故鄉》的教學目標的要求，結合學生的實際情況，要教會學生觀察人物，并對其性格特點進行分析。運用問題教學法，可以設置一下幾個問題：少年閏土長什么樣子？到了中年又是什么樣？與少年時期相比，中年閏土有了哪些變化？為什么會有如此變化？通過這幾個問題的設置，可以層次清晰、目標集中且有針對性地將有關問題一一引出，達到較好的教學效果。在這樣的教學中，會給學生留下一定的懸念，讓學生對后續的學習充滿期待，幫助學生更好地集中注意力，進而為教學效率的提升奠定堅實的基礎。

2.2引導學生主動發現問題

有人曾說：語文是一門和文字打交道的學科。盡管有些片面，但卻也比較真實地反映了語文這門學科的特點。在“與文字打交道”的過程中，學生不可避免地需要同文字進行接觸，而不同的文字語言有著不同的含義，而這也必然會引起學生的疑問和思考。初中語文教師在應用問題教學法的時候，應當積極地引導學生去發現問題，培養學生發現問題的能力，增強學生發現問題的意識。在教學實踐中，引導學生發現問題，并由傳統的教師提問變成學生提問，充分發揮出學生的主動性，體現出學生的主體性地位。

2.3注重激發學生的閱讀思維，傳授閱讀方法

在開展閱讀教學的過程中，如果初中語文教師總是帶領著學生去發現問題和解決問題，會導致學生在閱讀學習中過分依賴教師的引導，不愿意主動地去進行閱讀學習和思考。久而久之，學生的閱讀思維就會受到閱讀能力的約束，在閱讀學習中沒有利用良好的閱讀方法去展開思考，直接影響著他們閱讀素養無法得到提升。隨著問題教學法在初中語文閱讀教學課堂中的滲透，教師已然認識到傳統的“灌輸式”教學不再適應新時期的教育發展，而是應當有意識地鍛煉和培養學生的閱讀思維，進而促進學生能夠自主地深入開展閱讀學習。例如，教師在教學《從百草園到三味書屋》時，為了鍛煉學生的閱讀思維，教師可以適當地引導學生通過閱讀探究作者的寫作思路。如，教師可以提出問題：“百草園”和“三味書屋”兩個部分的起止段和過渡段在哪？然后，教師可以讓學生自主學習課文1-8自然段，帶著問題進行閱讀思考：哪句話總領了這部分的內容？文章從哪些方面表現出百草園是“我”的樂園？這樣能夠幫助學生在閱讀學習中理清文章脈絡，鍛煉學生的閱讀思維。在上述案例中，教師利用問題潛移默化的啟發學生的閱讀思維，幫助學生在往后的閱讀學習中能夠自主地理清文章思路，提高閱讀質量。

2.4針對教學內容科學設置問題

問題教學法的核心是問題的設置，問題設置的合理性、科學性與趣味性影響著語文教學效果。因此，教師應該結合教學內容，明確教學目標，對學生感興趣的內容設計問題，充分激發學生的學習興趣。針對學生學習能力的差異性設計難度不同的問題，鼓勵學生積極思考回答。符合學生學習水平的問題會提高學生思考過程中的信心，避免因問題超出學習能力而打擊學生的自信心。因材施教、分層教學是教學中的有效方式，可以樹立學生學習自信，提高學生學習的積極性。教師應根據問題進行合理的引導，通過一些小提示來啟發學生思維，提高學生的語文學習能力。同時，問題也要有明顯的主次之分，讓學生能夠感受到學習中的重點和難點，積極進行探索突破，不能所有的問題難度和講解討論所需時間都差不多，這樣學生就難以把握學習重點。教師要結合教學進度，設置不同類型的問題，如知識鞏固型、技能提升型、思維拓展型等，在不同的教學情境下，提出不同的問題。如學習完《孤獨之旅》這篇文章后，教師可以趁機讓學生思考，在自己的生命旅程中有沒有過“孤獨”的感受，又是如何面對的，并說說讀了本文后獲得什么啟示。教師要鼓勵學生聯系文本和生活感悟人生，并根據學生的回答做出總結：面對生活中的不幸和磨難，始終保持積極樂觀的人生態度，勇敢面對，無懼風雨，這是人成長過程中必經之路。

結束語：問題教學法的本質就在于把閱讀問題作為閱讀教學的關鍵，初中生能夠在各種問題中充分地激發閱讀意識和閱讀能力。因此，教師必須重視問題教學法在語文課堂中的應用，促進閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張彩麗.淺談提高初中語文教學質量的方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：48.

[2]黃佳璐.初中現當代散文教學“主問題”設計的價值透視與實踐探索[D].遼寧師范大學，2020.

[3]孫暖暖.統編本初中語文說明文教學研究[D].江西師范大學，2020.

（江蘇省南通市海門區東洲國際學校 江蘇南通 226100）