基于合作探究的小學數學教學研究

王小花

摘要：如果想要小學生學習好數學這門課程，教師應在小學階段為小學生打好基礎，在“合作、探究”的教學模式和傳統教學模式對比之下，此教學模式的靈活性特點更加突出，將此模式運用在小學數學課程教學當中，可以讓小學生對自主學習方式形成一個良好的習慣，從而讓小學生懂得合作學習的重要意義，以及對知識不斷深入探究的能力。在這種教學模式下，不僅可以讓小學生在數學這門課程的學習中發揮不一樣的作用，還能延伸到小學生的日常生活，從而有效促進小學生的綜合發展。

關鍵詞：小學數學;教學模式;合作探究

隨著教育改革的深入發展，傳統教學模式已經無法與當前的數學課堂教學要求相符，尤其是在小學數學教學中，已經明確了教學要求。在教師課堂教學當中采用傳統教學模式的現象將會漸漸消失，被取代的將是“合作、探究”的數學教學模式。

一、合作探究的小學數學教學研究的意義

新課程標準要求教師在當前的教學中要充分尊重學生的主體地位。因此，在教學過程中，教師有效發揮學生的主觀能動性，從而提升小學生的數學學習能力。本文主要從三個方面闡述合作、探究式學習在小學數學教學中的運用方法，引導學生通過小組成員間的合作與探究過程獲得問題的解答方式，進而有效培養學生的獨立思考與分析和解決問題的能力。

二、關于合作探究的小學數學教學研究的策略

1.創設自由學習空間，引發自主學習興趣

隨著現代教學要求的不斷提高，各種教育機構把重心工作移向培養小學生的自主學習能力上面，在當前教學模式中，首要的任務是可以激發小學生對自主學習的興趣，同時可以為小學生創設出一個可以獨立思考的自由空間。在數學課程教學過程中，教師可通過生動幽默的講課氛圍，讓小學生們認知到數學知識存在的魅力，以此來吸引并激發出小學生對數學知識產生濃厚的興趣，從中引導小學生能夠自主學習數學知識。在給小學生上課前，教師要做十足的課前準備工作，并將要講的數學知識仔細劃分，了解小學生們感興趣的點，以此切入，可從實際生活中出發，逐漸引導小學生進入自主學習的氛圍中。比如：在教師教循環小數的知識點時，可通過實際生活中碰到循環小數的例子舉例說明，像一年四季的變化、紅綠燈的循環變化等。可從身邊的實際現象講起，讓小學生們對循環小數的知識點有一個初步的概念，之后再進行提問：“同學們還能從身邊哪些事物發現循環小數的特點呢？”教師可再提供幾組數據，讓小學生們選擇出還有哪些是循環小數，給小學生獨立思考的時間，從而讓小學生對數學知識產生較強的學習興趣。在教學過程中，教師們時常會存在著一個誤區，認為小學生是那種天生就好動頑皮，沒有定性，不能靜下來學習，并且沒有自己的想法和看法的。因此，在整個教學活動中都是教師自主控制講解知識點，小學生并沒有一個獨立思考的學習空間，從而導致小學生在學習數學的整個過程中，常常會表現出思維受到局限的情況，進而使小學生對學習知識喪失信心，教師們必須采取相應措施，引導小學生對學習產生興趣，從而激發出小學生能夠自主學習的能力。

2.科學分配任務

教師在對學生開展數學知識教學的過程中，不僅需要對學生進行合理的分組與安排，而且還需要在分組的基礎上對學生進行相應的工作和任務布置。這樣，學生在后期的學習過程中，以及在小組合作與學習的時候便會主動地承擔起自己的責任，并且會盡力幫助組內其他成員更好的、更快的完成工作。在任務分工的時候，教師需要特別關注一些平時在班級上少言寡語的同學，或者要關注一些學習成績較差的同學。進而通過合適的方法使其能夠更好地發揮出自己的作用與優勢，從而提高學生的學習積極性。

例如：教師可以在設計分組的時候需要對小組長進行確定。這樣，學生在后期學習的過程中，以及互動開展和實踐任務分工的時候會更有組織力與領導力。而且，教師在選擇小組長的時候，需要讓班級中的班干部，或者比較有影響力的學生來擔任。這樣，同學們在學習知識的過程中會更有凝聚力，且會更加積極主動的參與到課堂中。另外，教師還需要對班級中比較內向的學生進行相應的任務分工。如，鼓勵此類學生進行數學知識學習的總結和評價、做好小組合作探究過程中的記錄工作，并發言講述其中存在的問題和不足等。這樣，不僅能讓學生的表達能力逐漸提升，而且還能讓學生更好地融入到整個集體中。

3.拓展教學實踐，激發小學生勇于探究

和傳統教學模式相比，自主合作探究這一教學模式，讓教師更加注重對小學生的主動探究和鉆研知識能力的培養。在傳統的教學模式中，小學生總是一味地去接受教師所教授的單一知識點，從中獲得固定的答案，這樣很容易導致小學生的思維受到限制。只有讓小學生學會主動探究知識，有一個主動思考問題的過程，才能有效地開發小學生的腦力，促使小學生深入了解數學知識中的奧秘，從而讓小學生喜愛數學這門學科，進而也要求教師們大力開展有效的教學實踐活動，鼓勵小學生們積極主動地探究數學知識，多給小學生獨立思考的空間，并引導小學生具備創新的意識。比如：在教師教小學生學習“時、分、秒”的內容時，由于小學生在日常生活中就能接觸到時鐘，因此，大部分小學生都能準確無誤地讀出幾時幾分幾秒，在這個時候，教師就可以引導小學生們進行更深層的探究，從而引導小學生有深層次的思維方式，促使小學生發揮出自主探究能力，在這一過程中可以有效地提升教師的教學質量。

合作、探究式學習模式在小學數學教學中的應用，有助于培養學生的思考能力、發散思維能力、想象力、創造力和動手實踐能力，進而有效提高學生對數學的學習能力和水平。因此，教師需要依據學生能力的發展水平，在游戲式的教學情境中開展探究式學習，并在小組合作學習與探究過程中給予適當的指導，在探究學習過程中培養學生的數學素養。

結語

綜上所述，“合作、探究”是一種全新的、全面的教學模式，把它實施在小學數學教學當中，能夠高效率地培養小學生學習數學知識的能力，主要表現在小學生可以自主有效地進行學習，遇到難題時可以學會與同學進行交流合作，遇到更深層次的題目時可以主動挖掘探究等。通過這一教學模式的實施，可以使小學生的自主學習能力得到明顯的提升。

參考文獻

[1]關于合作探究的小學數學教學實踐與思考[J].周娟.情感讀本.2019（06）.