淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建

譚秀君

【摘? ? 要】在新課標的背景下，學校教育工作正在如火如荼地進行，高效地開展教學工作已經成為很多教師教學生涯的終極奮斗目標。筆者認為，只有構建高效課堂才能實現這一奮斗目標。本文基于初中語文教學實況，闡述構建高效課堂的方法和技巧。

【關鍵詞】高效課堂? 情境導入? 教學目標? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.060

初中階段作為學生學習生涯中的過渡時期，學生在初中時期所積累的知識經驗能影響到他們今后的學習效率。只有學生置于高效的課堂環境中學習，他們才能在教師的引導下有效內化學科知識，并提高學習能力。近些年，如何構建高效課堂已經成為教學領域中的熱議話題之一，很多教師都在極力使其課堂處于高效的狀態。在教學初中語文的過程中，筆者發現高效課堂的構建尤為重要，但部分教師由于缺少妥當的方法而使課堂處于效率偏低的狀態。在下文中，筆者將側重于闡述初中語文教師如何基于新課標教學理念打造高效課堂。

一、創設有效情境合理導入

對于從小在中文環境中成長的初中學生而言，他們對語文學科并不陌生，學生一般都能跟上教師的授課步伐學習。但近些年很多學校的語文教學質量有所下降，大多數學生雖然參與語文學習，但其學習效率較低。對于初中生而言，他們在小學階段已接觸過語文基礎教育，并且大多數學生已經打下堅實的語文學習基礎，這為教師高效課堂的打造創造了有利條件。與小學語文課程相比，初中語文課程擴寬了教學范圍，并且增加了一定的難度，因此在教學初中語文的過程中，教師不宜只局限于教學字詞句等基礎內容，而應該使語文教學具有深度性和廣泛性，這樣才能保證課堂教學更加高效。

所謂高效課堂指的是教師能順利地組織教學活動，并且學生能在教師的引導下扎實地掌握相關知識并積累豐富的學習經驗。高效課堂的構建不僅需要教師的輔助，還需要學生的配合。學生作為學習的主人，只有他們能全身心地融入在課堂學習中，才能保證教師高效地完成教學工作。而要想保證學生學習的積極性，教師應為學生創設適宜的學習情境，使學生能真正融入課堂氣氛中學習。語文和其他學科不同的是，在教學語文的過程中教師應引導學生體會文章中作者表達的思想感情，使學生能和作者產生思想上的共鳴，要想完成這一教學任務，教師則應該創設適宜的情境教學。教學情境創設的方法有很多種，教師應根據課文內容以及學生的興趣愛好有針對性地進行創設。只有在適宜的教學情境中教學，才能最大程度地誘發學生的學習動機，使學生能盡快地接受課本內容，并融入在所教課文的情境中學習。一般情況下，教師可以采用播放音樂、音頻和視頻的方式創設教學情境。例如，在教學一些表達作者愛國主義情感的課文時，教師便可以在上課伊始為學生播放一些富含愛國主義情感的音樂，使學生伴隨相關音樂進入新課學習的狀態。在音樂的熏陶下，學生才能由此奠定學習語文的興趣，將音樂融合在語文教學的過程中，能充分調動學生的學習積極性，使學生真正體會到學習的樂趣。

在上文中，筆者簡要闡述了創設教學情境的積極意義，要想構建語文高效課堂，教師還應該以創設情境的方式導入新課，即每位教師都應該在課堂導入中引導學生置于相關的情境中學習，這樣才能使課堂氣氛更加的活躍。課堂導入是課堂教學中的一個重要環節，其能影響課堂教學是否能處于高效的狀態。在導入環節教師不僅要利用適宜的情境激發學生的學習興趣，還應該為學生提供和新課相關的銜接內容，這樣學生才能高效地學習新課內容。如若缺失導入環節，則很多學生都只能在教師的強制要求下接受較為生硬且唐突的內容，不能起到循序漸進的教學作用。

二、教師應明確教學目標

一般情況下，學生都是在教師所執行的課堂教學過程中開展學習的。教師作為教學過程的執行者和引導者，其教學思想、教學觀念以及所采用的教學方法都能直接決定課堂教學的高效性，而教學方法的采用又取決于教學目標。從某種程度上來說，教學目標是教師開展教學工作的指導思想，其能決定學生的培養方向，因此教師應明確教學目標。

在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都沒有在課堂教學中明確教學目標，有些教師的課堂教學甚至處于一片混亂的狀態。在這樣的情況下，無論教師采用何種方法都難以使課堂教學處于高效的狀態。當然教師也不能隨意地設置教學目標，而應該基于教學大綱要求以及學生的學習情況有針對性地制定適宜的教學目標。根據教育部的要求，在新時代的教育環境中，教師應設置三維目標，即知識目標、過程與方法目標以及情感態度目標，只有教師基于三維目標教學，才能體現初中語文教學的全面性。這就要求教師應在上課之前反復研讀教材內容，并深入分析學生的學情，確保制定明確而又適宜的教學目標，這樣才能確保教學工作能有條不紊地開展下去。

三、教師應有計劃地培養學生的自主學習能力

在學校教育工作中，教師是課堂教學的組織者，而學生是學習的主人，只有學生能提高其學習能力，才能在一定程度上構建高效課堂。基于此，每一位教師都應該有計劃地培養學生的自主學習能力。初中生都經歷過小學教育，因此很多學生都已建立一定的認知結構，這將為教師培養學生的自主學習能力提供有利的條件。自主學習能力是學生在學習過程中必須具備的一種能力，也是學生學習的“催化劑”。只有學生提高學習能力，他們才能更加高效地接受教師教學的內容，從而實現構建高效課堂的教學目標。要想培養學生的自主學習能力，教師應該為學生提供自主學習的時間和機會，使學生在自我探索中積累豐富的知識，并形成自己獨立的認知結構。因此教師應漸漸擯棄“滿堂灌”的教學模式，而應該在課堂中鼓勵學生通過自己的方式自行學習以及探究語文相關知識。例如，在講語文課文時，教師不宜直接給學生呈現課文內容，而應該給予學生閱讀課文的時間，并給學生設置幾個和課文內容相關的問題。這樣學生便能在閱讀的過程中自行探索問題的答案，在思考問題的過程中學生也能漸漸地提高自己的學習能力，從而避免學生養成依賴教師學習的壞習慣。培養學生自主學習能力的方法有很多種，無論采用何種方法教師都應該鼓勵學生進行自主探究學習，并適當給予學生相應的輔助教學。

構建高效課堂向來是每一位教師在教學過程中的奮斗目標。在上文中，筆者簡要闡述了初中語文教師使課堂教學處于高效狀態的方法和舉措，無論采用何種方法，教師都應該關注學生的學習過程，確保學生能積極地融入到學習的過程中。

參考文獻

[1]雷沛知.談初中語文教學的情境導入[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（44）.

[2]孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 學周刊，2015（19）：58-59.