探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

張翼龍

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)選擇講授的教學(xué)方法，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，很少會(huì)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的思考。在新的教育改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的變革，將問題情境的創(chuàng)設(shè)引入到課堂教學(xué)之中，肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)之中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.055

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，其中也涉及許多問題與解決方法，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過程，教師也應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師開展教學(xué)需要掌握正確的策略，過于枯燥的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生心生抵觸，因此，教師應(yīng)該更加重視多樣化的教學(xué)策略的應(yīng)用。而問題情境的創(chuàng)設(shè)正是目前許多教師都會(huì)采取的教學(xué)策略之一，通過多種問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提高教學(xué)合理性

在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師首先應(yīng)該注意問題與生活之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于生活充滿著好奇心，生活化的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)往往會(huì)教一些相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活也有著密切的聯(lián)系，所以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更容易實(shí)施，也能夠起到更好的教學(xué)效果。這些生活化的問題情境能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并且掌握將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中的能力。

例如，教師在進(jìn)行“克和千克”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，教師就可以從這一聯(lián)系入手，進(jìn)行生活化的問題創(chuàng)設(shè)。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些生活中常見的不同重量的物體，以便在課堂上讓學(xué)生理解克與千克之間的關(guān)系。例如，教師可以準(zhǔn)備幾張紙，準(zhǔn)備幾塊橡皮和一些螺絲釘?shù)龋缓蠓纸o不同的學(xué)生，讓他們描述這些物品的重量是輕還是重。隨后，教師可以提問學(xué)生：“那么，我們?nèi)绾伪磉_(dá)這種重量呢？”進(jìn)而，教師就可以引入克和千克的概念，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高教師的課堂教學(xué)效果。這種生活化的問題情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，提高教學(xué)豐富性

教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了要注意情境的生活性以外，也要注意問題設(shè)置的探究性。進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是用相對(duì)具有探究性的問題來激發(fā)學(xué)生的深入思考，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師課堂教學(xué)的廣度與深度。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為越來越多的教師所關(guān)注的問題，而探究性問題的創(chuàng)設(shè)就與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，教師可以借助探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之前也接觸過一些平面幾何的內(nèi)容，所以，教師就可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在教學(xué)這一章節(jié)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，找到二者之間的聯(lián)系與差異，同時(shí)弄清楚二者各自的特征。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在大屏幕上出示一個(gè)平行四邊形和梯形的圖案，然后提問：“大家可以通過圖形看出平行四邊形和梯形的什么邊角特征？”這種探究性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的觀察和思考，而這種自主的思考也有利于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的許多問題對(duì)于學(xué)生來說都可以通過自主探究來解決，教師可以減少日常講課中的一些知識(shí)輸出，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過教師的問題引導(dǎo)去進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境，提高教學(xué)科學(xué)性

想要更好地提高問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，教師需要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生也需要掌握將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家和社會(huì)更加需要那些具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，因此教師需要提高日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且，實(shí)踐活動(dòng)的存在能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在枯燥的課堂教學(xué)中，實(shí)踐能力的應(yīng)用也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度的提高，進(jìn)而有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。

例如，教師在進(jìn)行“周長”等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，為了幫助學(xué)生理解周長的概念，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生走出教室，在學(xué)校的公園中去引導(dǎo)學(xué)生親自測量花壇的周長等，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受周長這一知識(shí)的概念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高的同時(shí)，也確保了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教師也需要進(jìn)行一些問題的引導(dǎo)，比如，教師可以提問：“如何更加快捷地測量出這個(gè)長方形花壇的周長，是否需要四個(gè)邊都測量？”這個(gè)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回顧長方形的特征等知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)踐性的問題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)能力，并且將這種能力運(yùn)用到日常的教學(xué)之中。當(dāng)然，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該從生活化、探究性和實(shí)踐性三個(gè)角度入手，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高，為國家的現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]錢建國.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017.

[2]陳傳嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新課程（小學(xué)），2017.