運(yùn)用有效提問提高高中地理課堂教學(xué)效率的探究

董盛堯

【內(nèi)容摘要】課堂提問在教學(xué)過程始終都有涉及，所提問題是否合理、巧妙會(huì)直接對(duì)課堂教學(xué)效果帶來影響。在課堂教學(xué)中使用有效的課堂提問方法，能夠在課堂上形成良好的互動(dòng)氛圍，這種方法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維具有良好的效果，實(shí)際應(yīng)用期間傳授知識(shí)的效果比較理想。利用有效的課堂提問方法有助于掌控課堂教學(xué)期間的流程，通過教師提出問題和學(xué)生回答問題能夠較好地反饋出課堂教學(xué)的具體效果。教師在進(jìn)行提問前可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能有效地將學(xué)生的積極思維激發(fā)出來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們分析、解決問題的能力。基于這一情況就需要分析如何利用有效提問促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)都大力倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)、師生對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)方法之下的高中地理教學(xué)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生們積極性很難被帶動(dòng)起來，而通過以往的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效提問有利于學(xué)生們集中注意力，靈活的運(yùn)用有效提問對(duì)課堂教學(xué)效率提升有一定的幫助。在課堂上運(yùn)用有效的提問，教師一定要保證所設(shè)計(jì)的提問問題都是課堂講解內(nèi)容的精髓，并且還要在此基礎(chǔ)之上對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行明確[1]。為更好地了解運(yùn)用有效提問提高高中地理課堂的教學(xué)，本文將分析課堂有效提問的涵義及特點(diǎn)，對(duì)有效提問的方法展開探究。

一、課堂有效提問的理解

1.課堂有效提問的涵義

當(dāng)期教育行業(yè)中針對(duì)課堂教學(xué)有效提問主要存在下述幾種觀點(diǎn)：第一，有效提問這種教學(xué)手段有利于引發(fā)學(xué)生們心理活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展有所裨益，可以為成功教學(xué)提供保障;第二，有效提問方法本身屬于教師在課堂教學(xué)期間強(qiáng)化師生溝通、交流的一種手段，在將教師意圖傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果反饋給教師。有效提問的目的是為了使學(xué)生們可以更好的理解問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.課堂有效提問的特點(diǎn)

如何讓提問更富有成效，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為課堂有效提問應(yīng)有如下一些特點(diǎn)：

（1）清晰性：?jiǎn)栴}應(yīng)清晰明確簡(jiǎn)潔，應(yīng)避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。

（2）價(jià)值性：提問要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原則。所以問題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性。

（3）普遍性：?jiǎn)栴}應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴。

（4）層次性：要圍繞核心問題的解決，設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深，層層深入環(huán)環(huán)相扣的階梯式問題。

（5）時(shí)間性：提出問題后要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間。

二、促進(jìn)課堂有效提問的策略探究和實(shí)踐

1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課堂有效提問

高中地理教師在課堂之中所提出的問題需要始終圍繞課堂講授內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行，通過提問將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，將更好的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。教師一定要保證所設(shè)計(jì)出來的問題存有一定的啟發(fā)性，采用有效提問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

例如筆者在講授必修一“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”這節(jié)課的時(shí)候，首先按照課本內(nèi)容闡述魯爾區(qū)的區(qū)位因素，并且向?qū)W生介紹魯爾區(qū)衰落的具體原因，隨后與學(xué)生共同探討綜合整治魯爾區(qū)時(shí)重難點(diǎn)是什么。教師針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問題的時(shí)候，不妨嘗試一下這樣的問題：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之中都包括了那些工業(yè)部門？在魯爾區(qū)發(fā)展過程中有哪些區(qū)位因素，這些區(qū)位因素分別是什么？都有哪些問題是導(dǎo)致魯爾區(qū)衰落的原因？本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于魯爾區(qū)的工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)的衰落和綜合治理問題，學(xué)生們只要對(duì)課堂內(nèi)容仔細(xì)閱讀便可以很容易將準(zhǔn)確答案回答出來。另外，本文之中的魯爾區(qū)情況和我國東北老工業(yè)基地情況相似，教師可以結(jié)合兩地情況提問：在我國東北老工業(yè)基地和魯爾區(qū)發(fā)的衰落原因都有哪些相似和不同之處？通過向?qū)W生們提出這樣的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)生要想將這個(gè)問題準(zhǔn)確回答出來必須進(jìn)行縝密的分析，而這個(gè)分析過程就屬于本節(jié)課程的難點(diǎn)所在。從上面這個(gè)例子，我們不難看出在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)所涉及知識(shí)進(jìn)行提問時(shí)一定要保證問題的清晰性、科學(xué)性和合理性，保證問題內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，只有這樣才能將學(xué)生對(duì)問題積極思考的熱情充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生們可以活化思路積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，緊跟著教師帶動(dòng)起來的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考，提升課堂氛圍的活躍性，最終使師生之間能夠進(jìn)行更好的交流和溝通，最終使教學(xué)效果更好提升起來[2]。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行課堂有效提問

教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)需要注意的是，將問題設(shè)置出一定的梯度，做到先易后難，做到與學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相匹配和契合，使學(xué)生們伴隨教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情況略作思考便能將答案找出來，體現(xiàn)問題的層次性。教師通過設(shè)計(jì)一些由淺入深、層層推進(jìn)的問題不僅能讓問題得到解決，還有利于使學(xué)生們的思維可以更好的發(fā)展。分析高中地理教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方法是結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律層層進(jìn)行推進(jìn)的，內(nèi)容之中的規(guī)律性較強(qiáng)。

例如“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)置是從農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素向著社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素逐步推進(jìn)的，因此教師在提問期間可以先詢問：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)期間都有哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響的自然區(qū)位因素？教師在聽到學(xué)生們這些回復(fù)之后可以深入提問，還有哪些因素可能影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效果？這個(gè)問題的答案包括了人類對(duì)于自然因素所進(jìn)行的改造、冷藏保鮮技術(shù)的發(fā)展、交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展、空間層面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展和擴(kuò)大。在等學(xué)生們回答說出答案之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生們提出縱深性的提問，例如對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響不斷增大的因素是什么？什么影響因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠起到?jīng)Q定性的作用？上述層層設(shè)問能幫助學(xué)生們把握住地理事物之間的關(guān)聯(lián)和差異等問題。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂有效提問

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景之下，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被引入到教育教學(xué)中，促使教學(xué)水平得到了很大的提升。在這樣的情況之下，進(jìn)行課堂提問時(shí)就需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段和方法。現(xiàn)代多媒體手段所具有的直觀性特點(diǎn)，在應(yīng)對(duì)學(xué)生們難以回答問題的時(shí)候非常有幫助，學(xué)生們通過對(duì)多媒體的演示，更容易將答案回答出來。

例如筆者在講授必修課“季風(fēng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出問題：東亞地區(qū)的季風(fēng)形成原因是什么？季風(fēng)的風(fēng)向如何變化？在提出問題的同時(shí)可以通過電教平臺(tái)展示出海陸熱力差異和東亞地區(qū)位置圖，通過這樣對(duì)比出各因素帶給氣溫和氣壓的影響，學(xué)生們可以選擇海陸的冬夏氣溫、氣壓對(duì)于氣流產(chǎn)生的影響等方面進(jìn)行分析，這樣便能將問題順利解答出來。另外，運(yùn)用多媒體時(shí)教師可以更好地將難以解決的問題分解成多個(gè)小問題，將小的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的較直觀的提問，讓學(xué)生們分別對(duì)提問進(jìn)行回答，學(xué)生便可以將所有問題逐一突破和解決。應(yīng)用這種簡(jiǎn)化復(fù)雜問題和深?yuàn)W問題的方法，能夠幫助學(xué)生們逐漸對(duì)分析思維和解決地理問題的方法進(jìn)行掌握，最終也有利于提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和能力[4]。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，一定要注意提問的時(shí)間性，不能說因?yàn)閱栴}在多媒體上展示了，就一閃而過，那是不利于學(xué)生的思考的;在多媒體上提出問題后也要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，才利于教學(xué)效率的提升。

4.給予學(xué)生自由思考空間的開放性提問

在很多時(shí)候，高中教師的提問都偏向于較為固定的答案或者方向，甚至就是課本當(dāng)中的固定知識(shí)點(diǎn)，這樣的提問只能夠起到考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，卻不能吸引他們的注意力，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，對(duì)于提高其地理實(shí)踐能力和語言組織能力等并沒有太大作用。唯有思考才能夠拓展所學(xué)知識(shí)，從更深的層面來挖掘理論點(diǎn)的內(nèi)涵，提高知識(shí)的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，高中地理教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上提出合理的開放性問題，不限定具體的思考方向，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和判斷力，使其擯棄固定思維的局限性，能夠提高積極性，認(rèn)真、充分地考慮教師所提出的問題。教師所設(shè)置的問題可以遵循一定規(guī)律，讓學(xué)生先觀察表象、總結(jié)規(guī)律，再剖析事物本質(zhì)，能夠避免難度過高的綜合性問題給學(xué)生造成困擾。

例如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”“城市與城市化”部分時(shí)，教師可以由淺入深地提出一系列問題：你所居住的地方與小時(shí)候有什么區(qū)別？你所知道的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象普遍嗎？你認(rèn)為農(nóng)民工進(jìn)城后的生活水平如何？與他們?cè)谵r(nóng)村的生活相比，有什么異同和優(yōu)缺點(diǎn)？大批農(nóng)民工涌入城市會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)卦斐墒裁凑嬗绊懞拓?fù)面影響？你如何看待我國的農(nóng)民工現(xiàn)象？如果讓你來進(jìn)行選擇，你會(huì)留在農(nóng)村還是進(jìn)入城市？假如你是城市的管理者，你會(huì)采取怎樣的措施來規(guī)避農(nóng)民工涌入城市所帶來的負(fù)面影響、并提高農(nóng)民工的生活水平？這些問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐漸拓展思維的深度與廣度，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來思考解決實(shí)際問題的方法，提高實(shí)踐能力，并且能夠避免他們對(duì)提問活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，給學(xué)生留出足夠的思考空間和發(fā)言機(jī)會(huì)，使其逐步鍛煉自己的語言表達(dá)能力，可清晰地展現(xiàn)自己的思想，并在交流互動(dòng)的過程中拉近師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

5.合理使用課堂提問方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更好提升

課堂提問的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生們課堂思維能力的提升，更好提升學(xué)生們對(duì)問題有效分析和解決的能力，并且最終使學(xué)生在潛移默化的過程之中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于這種情況，教師需要對(duì)課堂提問方法進(jìn)行合理使用，由此對(duì)學(xué)生們積極進(jìn)取和積極思維更好的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)起來。教師在將問題提出來之后并不需要要求學(xué)生們將問題準(zhǔn)確回答出來，如果學(xué)生們有回答錯(cuò)誤情況出現(xiàn)的話，教師可以與學(xué)生們一起對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并且將學(xué)生們回答過程之中所存在的共性問題整理出來，并且對(duì)地理事物的一般規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)與分析。隨后再讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生們對(duì)類似的問題進(jìn)行分析與回答，進(jìn)而使學(xué)生們能夠做到對(duì)問題的準(zhǔn)確分析與回答，并且可以保證問題分析思路的準(zhǔn)確性，使學(xué)生們分析問題的自信心極大提升上來。另外，如果學(xué)生們回答的答案是正確的，教師需要對(duì)學(xué)生們及時(shí)給予肯定。

結(jié)語

高中地理知識(shí)在學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的程度直接影響到他們綜合素質(zhì)的高低。傳統(tǒng)教學(xué)方法之下，高中教師在對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行講解期間常常會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這種情況之下要想提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平具有很大的難度。基于此，本文嘗試性分析如何在高中地理課堂教學(xué)期間應(yīng)用有效提問的方式將教學(xué)效率提升上來，最終促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，帶動(dòng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶鳳.高中地理有效教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2019.

[2]張俊飛.高中地理教學(xué)中的有效提問——基于對(duì)地理教學(xué)中問題的思考[J].名師在線，2018（9）：48-49.

[3]劉懷印.從核心素養(yǎng)角度談高中地理課堂教學(xué)提問策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

[4]董倫玲.地理課堂有效提問的策略研究[J].課程教育研究，2017（13）：196.

（作者單位：廣東省云浮市羅定中學(xué)）