初中物理教學中如何激發學生的學習積極性

馬顯光

【摘要】伴隨著現代社會的進步，如今我國各地的新課程改革進度正逐步加快，初中物理教學的學習任務、學習目標也發生了不同以往的變化。但目前為止，仍有不少教師受傳統教育形式影響頗深，未能及時調整自己的教學思想，致使教學質量不佳，學生積極性不強，學習效果不好等問題。因此，教師有必要改變自己的傳統教學理念，靈活創新，從學生角度出發。從實際出發，因材施教，讓學生感受到物理的趣味性，激發學生主動學習、自主學習的積極性，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】初中物理;教學目的;積極性

初中物理，是學生接觸物理知識、探索物理奧秘的起點，是掌握基本物理知識或為后續物理學習打基礎的階段。學生的物理學習效果如何，受學生學習積極性的影響很大，而學生學習的積極性，又很大程度上受學生是否對物理知識或物理課堂感興趣影響。但根據不少教學研究或教學報告可以發現，目前我國不少初中生對物理知識學習或物理課堂參與的興趣不高，學習積極性不足，學習不夠主動，通常只是被動接受教師“灌輸”，還有一部分人因為物理考試成績不理想，對物理生出畏懼甚至厭棄的情緒。而針對這些現象，教師雖然擁有豐富的理論教育知識，但往往在實際應用中施展，將其轉變為行之有效的教學策略。因此，探索科學有效的教學策略，激發初中生對物理的興趣，改善教學質量，提高學生學習物理的積極性，勢在必行。

一、創設問題情境

在進行科學探究時，首要步驟便是問題的提出，只有當學生心中有了疑問，才會產生學習知識的需求，激發他們了解知識的積極性。因此，在初中物理教學中，新課時的教學引入十分重要，可以通過設置問題情境來進行。有心理學相關研究發現，通常情況下，新奇的、互相矛盾的、無法確定的事物會更容易引起人們的好奇心，因此物理教學時，教師設置問題情境可以考慮以下幾點：設置的問題是學生不熟悉的，以此讓學生產生疑問與好奇;問題與當前課時有關系，確保學生有必要通過學習本課知識來解決問題;問題與學生以往認知存在差異或矛盾，激發學生迫切尋求正確答案的渴望。比如凸透鏡成像這一課，教師在引入時便可利用學生普遍的“凸透鏡放大”認知來設置情境，然后讓學生使用凸透鏡觀察遠處景象，最后發現成像為倒立縮小，與通常認知完全不同。如此一來，學生就會對凸透鏡的成像原理產生好奇，也會思考是否凸透鏡還能成其他形式的像，充分激發了學生對物理知識的興趣，激發了學習的積極性。

二、加強實驗教學

物理是一門基礎科學課程，也是一門基于實驗的學科。不少物理學家對物理的認知與探索，都起源于物理實踐，而科學探究中最重要的部分也是實驗。通常情況下，物理中的實驗要具有一個重要作用，即將晦澀難懂的物理知識或理論轉化為學生一看就懂的簡單演示，加深學生對知識點的理解。《物理課堂標準》也強調，教師要用探究式的物理教學方法，讓學生理解物理探究的過程。因此，在物理課堂中加入演示實驗，不僅簡單明了，更符合課程的教育理念，還能增強學生對實驗課的好奇心，增強學習的參與感。只要學生對物理知識產生興趣并參與其中，那么他們探究學習的積極性便將提高，比如在光的折射一課中，教師便可安排學生進行光的折射規律探索實驗，通過小組合作探究，讓學生自主觀察物理現象，總結結論，然后各組之間再進行展示交流。教師則在此過程中擔當引導答疑的角色，引導學生自主探究，最后再進行總結強化，加深學生對光的折射規律的認識。整個實驗，操作的過程是科學嚴謹的，但觀察討論卻是自由輕松的，學生在這樣的氛圍下學習，積極性無疑會比尋常更高。

三、評價與激勵

除了設置問題情境、加強實驗教學以外，教師還可以通過對學生的評價與鼓勵來激發學生學習的積極性。通常而言，教師對學生進行公平、公正、客觀的評價，也是激發學生學習積極性的一種重要途徑。客觀，是教師評價學生最重要的一點，它要求教師如實評價學生的學習表現，不過分夸張也不過分貶低。公平則要求教師對每位學生一視同仁，實行動態評價，不能印象固化，即不能因為學生之前表現不佳便忽視其進步。公正則要求教師確定統一的評價標準，克服主觀個人情緒可能導致的評價誤差。另外，為了保證評價結果的全面性，教師可以全體學生包括本人都參與到學習評價中來。評價可以在課堂上，也可以在課后，比如教師在批改作業時，除了使用“很棒”、“很好”等鼓勵性詞語以外，還可以具體指出學生解題思路巧妙在哪里，或者存在什么不足，將學生長處放大的同時也能讓你意識到自己的短處，能更好地揚長避短甚至攻克困難。初中物理并不是以一門復雜的課程，只要教師足夠耐心，愿意對學生的學習情況進行客觀評價，恰到好處的表揚與批評也能激發學生的上進心，提高他們的學習積極性，從而不斷進步。

總的來說，隨著我國近年以來教育體系的不斷改革，物理學科作為重要的基礎學科，其初中階段的教育問題受到了來自社會各界的關注。如何提高學生的學習積極性，使得學生打下良好的物理知識基礎至關重要，教師必須要想辦法采取各種手段改善課堂質量。本文主要介紹了三種教學策略，一是通過問題情境設置來激發學生好奇心，二是加強實驗教學讓學生提高課堂參與感，三是教師對學生的學習表現進行適當的評價與鼓勵。

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（內蒙古呼和浩特市啟秀中學 010010）