以讀促寫 提高小學英語教學質量

舒雨潤

摘要：“以讀促寫”教學模式主要強調了讀寫教學的內在聯系，旨在通過閱讀豐富學生的寫作體驗，促使學生在讀寫訓練的過程中掌握正確的閱讀方法和寫作技巧，從而促進學生綜合能力的顯著提升。因此，將其與小學英語教學相結合，不僅能夠降低學生的學習難度，而且還能強化學生的閱讀能力和寫作能力，這對培養學生的英語核心素養是極為有利的。

關鍵詞：以讀促寫;小學英語;教學質量;提高策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-281

引言

英語一直都是義務教育階段中非常重要的學科，在培養學生語言能力方面發揮重要作用。而英語教學中不可忽視的重要內容則是“讀”與“寫”，通過“讀”培養學生強烈的英語語感，通過“寫”讓學生的語言應用能力得到提高。但是，就當前的英語教學情況來看，學生的讀寫能力依然偏弱，教師在英語讀寫教學開展方面依然需要不斷研究和探索。也正是因為此，讓“讀”“寫”融入學生生活之中，堅持以讀促寫、以寫引讀的英語教學模式開展也就顯得極為重要，這是英語教學不可忽視的重要內容。

一、“以讀促寫”的意義

英語作為除了漢語之外的第二種語言，需要從小就對孩子進 行啟蒙教育。小學生高年級英語學習的重心就在于聽、說、讀、寫。為了能夠更好地維持高年級學生的英語學習狀態，需要通過以讀促寫的教學方式有效提高小學生高年級的英語學習能力，進一步擴展學生的思維、提升學生的語感。首先英語教學中，多元化的閱讀量可以擴大學生的詞匯量和知識面，為以后的寫作提供源源不斷的后續資源。其次就是朗讀背誦。長時間的朗讀背誦可以鍛煉學生口語能力的協調，練出更好的語感，提升口語水平的質感。最后是記憶練習。好記性不如爛筆頭，寫得多了才能對每個單詞、每個語句都了然于心，從而提高自己的寫作水平。但是傳統的記憶方法相對而言比較簡單、機 械，影響學生的學習效率，也有可能因為疏忽導致錯誤的出現。所以在寫作練習中一定要注意方法。當學生各方面的學習積累達到一定的量時，學生對英語就有了一套自己的學習方法，使他們能夠更加靈活地運用英語。

二、以讀促寫英語教學策略

（一）先讀后寫

閱讀和寫作是英語學習的重要部分，其中閱讀是寫作的前提和基礎。因此，教師在英語教學中，要激發學生對閱讀的興趣。而生動、有趣的文章很容易吸引學生的目光，教師以這些文章為載體施教，既可以培養學生的語感，又能讓學生了解英語寫作結構，從而產生熟悉感，促進學生寫作水平的提高。

例如，“An animal school”一課的文章很生動，內容符合學生的身心特點，于是教師利用多媒體給學生呈現了“lion”“bear”“monkey”等圖片，讓學生說說它們擅長的技能。這一話題和學生的實際生活很貼近，學生爭先恐后地搶答，課堂氣氛很快活躍起來。教師再引導學生進入本節課的學習內容，讓他們閱讀本節課學習的文章，并在閱讀之后以“My favorite animal”為題寫一篇小短文，不僅要把動物的外貌特征描寫出來，還要寫出喜歡的原因。學生由于之前閱讀過課文，因此很多句子稍加修改就可以運用，能夠輕松地完成寫作任務。通過本節課的教學，學生既可以在閱讀中受到寫作啟發，將閱讀中的句子遷移到寫作中，又能加深對閱讀內容的理解，理清文章的來龍去脈，從而提升閱讀水平。

（二）以“精細品讀”促“仿寫”，明確主要的表達思路

每篇閱讀內容都有其主要的表達思想，也就是我們通常說的寫作思路，對于 小學生而言，只有準確把握寫作思路，才能整合相關的寫作素材，從而促進寫作質量的提升。為此，廣大教師需要引導學生 進行精讀和細讀，通過對文章內容的仔細閱讀來掌握其思想主旨，并圍繞思想主旨進行仿寫，從而激發學生的創造意識。值得注意的是，為了豐富學生的閱讀體驗，教師可以為學生提供豐富多樣的閱讀材料，讓學生掌握每種閱讀體裁的表達思 路，從而為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。

例如，在教學“ my f amily” 時，教師可以先讓學生對文章內容進行細讀和精讀，然后為學生提供自由表達的空間和機會，讓學生對文章主旨進行總結和概括。為了強化學生對表達思路的認識，教師可以借助信息技術為學生整合相似的閱讀內容，以此強化學生的理解能力和認知能力。最后，教師可以讓學生圍繞閱讀內容進行仿寫，介紹一下自己的家庭成員，從而降低學生的寫作難度。

（三）細致分析英語文章脈絡，引導學生深入感知文章

思路不同的英語文章有著不同的構建脈絡和表達思路，在進行英語寫作的過程中，學生要通過自己的學習和理解選擇相應的寫作思路，為了使學生的英語寫作思維能夠更加發散和多樣化，教師要善于在日常的教學過程中引導他們進行文章思路的分析和學習，幫助他們通過不斷地閱讀學習來感知寫作的思路，從根本上提高他們英語寫作能力。小學生正處在英語寫作學習的初級階段，在這個階段，引導他們形成正確的英語寫作思路是至關重要的。因此，教師要帶領學生細致地分析英語文章的脈絡，引導學生深入地感知文章的思路。

比如，在進行五年級上冊unit3《my favorite food》相關文章的教學時，教師可以先帶領學生通讀全文，然后，引導他們對文章的寫作思路進行細致地分析：第一段介紹了The Spring Festival，敘述了人們在春節時的一些活動;第二段介紹了the Dragon Boat Festival;第三段描述了the Mid Autumn Festival;第四段描述了the Double Ninth Festival。每一段都在介紹完節日之后敘述了相關的人物活動。通過這種脈絡清晰地分析，小學生能夠對自己的寫作順序和寫作思路有一個明確的認識。

結束語

綜上所述，以讀促寫，以寫養讀，讀寫結合，這樣才能讓英語教學的開展更具質量，才能讓學生感受到自己英語學習的成就感，才能讓學生在英語學習的道路上不斷前進。教師更加需要探索更好的讀寫結合路徑，讓英語教學的開展因為讀寫結合完美融合而上升到更高層次和高度。

參考文獻

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