高中生物教學中合作學習策略應用及效果

饒倩

摘要：在高中生物的教學中，為了保證教學質量，教師把合作學習模式引入了高中生物教學課堂當中。通過在課堂上的實際應用，教學推動了高中生物教學的進步，促進了學生的學習發展。

關鍵詞：高中 生物教學中 合作學習策略 應用及效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-222

引言

高中生物作為一門自然科學類課程，不僅能夠讓高中生學習到奇妙的生物知識，還有助于其科學探究、科學思維等能力的發展。而這一切的前提是，教師能夠調動高中生對生物學習的熱情，讓其積極主動地投入到高中生物學習當中。從實踐經驗來看，單純采用傳統教學模式很難做到這一點，因此教師要積極引進一些新穎、有效的教學模式，譬如合作學習模式。

一、合理劃分合作小組

想要保障合作學習的順利開展，生物教師首先要合理劃分合作小組。為了保證合作小組劃分的科學性、合理性，教師在進行小組劃分之時，應當綜合考慮多方面的因素，包括高中生的生物成績、性格特點、人際關系等。每個小組中都應當有生物成績優異、中等、較差的高中生，這樣才能充分發揮出合作學習“先進帶后進”的作用，同時也能保證組間水平的均衡，這樣教師在組織一些競賽性的小組合作活動時，不會由于組間實力相差較大，而影響到各個小組參與合作學習的積極性。每個小組中都應當有性格開朗的高中生，利用其來活躍組內氣氛，調動起組內成員參加合作學習的積極性，從而確保合作學習活動的順利開展。

二、合理選擇合作學習內容

教師應當結合教材內容來選擇那些適宜以合作學習方式進行教學的內容，同時還應當結合高中生的興趣點、課程教學目標等選擇恰當的合作學習方法，這樣才能獲得最好的合作學習效果。以《內環境穩態的重要性》這一課的教學為例，在教學完“穩態調節機制”的相關內容后，教師可以讓高中生以合作的方式探究這樣一個問題。為了激發其探究興趣，教師可以為其設計這樣一個情境：放暑假了，小明十分怕熱整天待在空調屋里不出來，沒過幾天他就覺得自己身體不舒服，頭暈頭痛、嗓子也痛，檢查之后醫生說他患的是“空調病”。你能利用內環境穩態的知識來分析一下他得“空調病”的原因嗎？此情境中的問題是生活中的常見問題，可以很好地激發起高中生的合作探究興趣，從而促使其在合作學習的過程中加深對本課內容的理解，獲得較好的教學效果。

三、控制好合作學習的時間

為了更好地控制合作學習的時間，教師在課堂教學之前應當制訂合理的教學計劃，并且將合作學習內容、時間安排也包含在內，這樣既能保證合作學習的效果，同時也能保證整體的課堂教學進度不受影響。教師還應當在學情分析的基礎上為高中生設置明確的合作學習目標，這也是確保合作學習順利開展的一種有效方式。此外，在合作學習的過程中，教師應當進行必要的課堂調控，這樣也能在保證合作學習任務的順利完成的基礎上，控制好合作學習的時間。教師還要注意指導高中生在合作學習之時學會傾聽他人意見、發表自己的意見，并且與組內成員齊心協力共同完成合作學習任務。教師還應注意對合作學習的秩序進行調控，確保各組的合作學習不要偏離主題，或者是為合作學習的開展提供必要的指導，從而保證其順利開展。

四、高中生物教學中開展合作學習的效果

（1）增強了學生之間的合作能力

在高中生物教學過程中，運用合作學習的模式，可以促進學生與學生之間的交流，加強學生之間的合作意識，增強學生之間的合作能力。當學生在學習過程中遇到困難時，可以把問題拿出來放到小組里面，大家一起討論解決問題，在合作交流的過程中，可以使學生與學生之間建立友好的合作關系，讓學生在交流的過程中，發現自己身上的不足以及他人身上的優點。通過學習他人的優點，來提高自己的能力素養。在合作過程中還可以提升學生的交流能力和表達能力，從而增強學生的合作能力。

（2）增加了課堂學習的趣味性

高中生物是理科課程中的一門，和其他理科課程一樣，理論知識中涵蓋了復雜的公式以及符號，對學生記憶背誦來說略顯困難，容易使學生產生為難心理。而利用合作學習的模式，讓學生以合作探究的方式去進行學習，增強課堂學習的趣味性，提高學生的學習熱情，同時也使沉悶的課堂氛圍變得活躍了起來。對于一些記憶的內容可以通過學生互問互答來增強對知識的記憶。通過合作學習，學生可以更快的掌握理論知識，把握知識的精髓。在實際的課堂教學中，教師要充分了解學生的實際情況，根據學生的實際情況制定學習任務，讓學生能在輕松的學習氛圍中完成合作學習，提高學習效率。

（3）提高課堂學習效率

老師精力有限，很難“一對一”對學生進行輔導，對學生的學習情況做到全面掌控。為此，以小組為單位開展班級管理工作，一方面提高學生參與的積極性，，另一方面也能鍛煉學生合作意識，在小組溝通交流中取長補短，活躍思維，提高學生學科素養。學習生物知識需要學生具備合作探究的意識和能力，在思維交流的過程中發現突破口，從而提高學生對知識的理解和掌握，保證學習效果。例如，在學習“人類遺傳病”的時候，老師讓學生以小組為單位合作探究遺傳病的遺傳方式，最后小組之間交流互動，分享小組探究的成果，將小組討論的結果進行總結歸納。這樣不僅可以提高探究學習的效率，強化理解記憶，同時還能鍛煉學生發散思維能力，促進學生探究思維意識的培養。

結束語

合作學習模式下的高中生物課堂教學，應當注意激發高中生的參與積極性，促使其能夠在與同學合作的過程中主動思考、探究，并在小組討論的過程中互相啟發彼此的思維，共同努力得出正確的結論，這樣才能發揮合作學習的價值。

參考文獻

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