小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉怡

【摘要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。也就是說，教師要教會(huì)學(xué)生習(xí)慣并擅長于從數(shù)學(xué)的視角去研究和解決生活實(shí)際中可能會(huì)遇到的數(shù)字問題。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向來看，大多數(shù)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)往往脫離實(shí)際，且以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主要目的，他們忽略了數(shù)學(xué)思維對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率長久得不到提高。因此，教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、貼近生活實(shí)際等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過激發(fā)好奇心和喚醒求知欲等來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在看待和解決問題時(shí)可以從多種角度出發(fā)，對(duì)待同一問題可以產(chǎn)生多種解決方法，也能夠使學(xué)生思維更加的敏捷，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)大腦能夠飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，迅速利用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)解決問題。以下主要是對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的詳細(xì)闡述。

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多概念，這些概念對(duì)小學(xué)生來說總是難以理解和真正地消化，這時(shí)教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方法，使復(fù)雜難懂的概念以圖形的樣子展示出來，圖形的直觀性和形象性恰恰有助于學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系等。其次，利用數(shù)形結(jié)合，學(xué)生能夠改變以往僵化的思維方式，使思維變得更加靈活，在解決問題時(shí)可以探索出多種方法。除此之外，利用數(shù)形結(jié)合也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并迅速地解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，在解決問題中通過展示數(shù)形結(jié)合這一方法來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠探索出全新的解決問題的方法。

教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，同時(shí)問題情境的選擇必須要符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才樂于去解決問題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該貼合生活實(shí)際，學(xué)生和問題之間建立相應(yīng)的聯(lián)系后才可能主動(dòng)地思考和解決問題，同時(shí)學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化;其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意趣味性，小學(xué)生學(xué)習(xí)往往是以教師教學(xué)的有趣程度為出發(fā)點(diǎn)，教師選擇新奇有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂;再者，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到可操作性，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地使學(xué)生以直觀的角度去認(rèn)識(shí)事物，通常情況下學(xué)生通過動(dòng)手做獲得的知識(shí)比從書本中間接學(xué)到的知識(shí)更加的穩(wěn)固和持久，因此，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的操作和動(dòng)手能力;最后，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有辯證思維。數(shù)學(xué)作為一門注重和強(qiáng)調(diào)理性思維的學(xué)科，教師在設(shè)置情境時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，使其在爭辯中不斷地深化自身的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的討論，在理性的爭鋒中逐漸探知事物的真相。

數(shù)學(xué)問題要貼合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)在我們的日常生活中隨處可見，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題。教師通過引導(dǎo)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去分析和探究問題。教師要通過一定的示例讓學(xué)生直觀的看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的具體運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行算平均數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以在授課結(jié)束之后，讓學(xué)生在課下對(duì)班級(jí)男女生各自的平均身高進(jìn)行計(jì)算，鍛煉他們的應(yīng)用能力。同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，使他們懂得數(shù)學(xué)并不只存在于書本中，它遍布生活四周，例如，教師在講過正方體的相關(guān)知識(shí)后，可以要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去測量自家房屋的面積和體積等，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)不同于文學(xué)類等側(cè)重于審美感性的學(xué)科，它更加注重理性和邏輯性。小學(xué)階段又正好是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要時(shí)期，因此教師要抓緊對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，只有方式恰當(dāng)才能夠改善教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)才能取得顯著效果。首先教師應(yīng)該運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，使學(xué)生在思維的過程中能夠發(fā)散性思維，思維的靈活性、創(chuàng)造性等得到鍛煉和激發(fā)，其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的選擇要盡可能地生活化且趣味化，通過情境激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量;最后，教師對(duì)問題的選擇要貼合生活實(shí)際，只有和日常生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系才容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才樂于去學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)局袑W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區(qū)涂家垴鎮(zhèn)宅俊小學(xué)