以問題促進信息技術課堂走向深度互動

【摘要】本文結合教學實例，提出通過改變課堂物理環境等手段創設安全和諧的問題氛圍;密切聯系生活將問題真實化，以“問題串”形式呈現在學生面前;在課堂評價中充分發揮評價的導向功能等策略，促進學生課堂互動走向深層次。

【關鍵詞】信息技術課堂 問題驅動 深度互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0139-02

時代呼喚傳統課堂向“思維型”課堂轉變，注重促進學生思維發展，提升學生思維品質。課堂互動從淺表走向深度，是向“思維型”課堂要質量繞不開的一個課題。目前來看，偏向傳統課堂話語體系的課堂互動普遍存在的問題集中體現在三個方面：一是問題提供者往往是教師，話語權大部分時間在教師手上，學生沒有能夠自洽的問題空間;二是供以討論或解決的問題脫離真實情境，學生容易失去探索的興趣;三是評價機制不完善，評價的導向不明確，無法真正發揮評價的導向功能。基于計算思維作為一種以識別問題、統籌考量問題、尋找最佳問題解決途徑為導向的思維，本文嘗試在問題驅動學習的視角下，探討如何減少信息技術課堂浮于表面的課堂互動，促進課堂互動走向深層次，普遍提高學生的信息技術學科素養。

一、創設安全情境，激發學生“敢問”

和諧的課堂氛圍、自由輕松的學習環境是學生積極參與學習活動的基本前提，學生在“心理安全和自由”的環境中更敢于提問，沒有學生真正樂于成為“沉默的大多數”中的一員。因此，課堂中教師首先要做的是，創設一個讓學生在探索和發現的道路上勇敢邁出第一步的安全氛圍。要創設這樣一種氛圍，教師需要把握更多細節，例如改善教室物理環境、改變自身的態度等。

教室物理環境的變化能影響學生課堂互動的參與度。就組織學生討論問題而言，必要時可以打破常規教室座位編排方式，組織學生圍圈而坐，至于是整班圍圈還是分成小組圍圈，則視實際情況而定。圈，就是數學形態上的圓形，從圓心到圓上每一點的距離都是相等的，這決定了圍圈而坐的形式具有各位成員平等、促使大家暢所欲言的延伸意義，也能幫助學生消除學習中“誰強誰弱”、誰的發言更有分量的顧慮，促進成員之間更加專注地傾聽然后給予及時的反饋。由此營造出濃厚的對話氛圍，更進一步激發學生交流的欲望，使課堂互動逐漸深入。

教師是課堂的引領者、組織者，其態度對學生的學習方向、學習方法、學習動態等均起到點撥作用。在教學中，如果教師能夠適當“放權”、敢于“放權”，學生更能感受教師的關注與尊重，由此獲得更多直面問題、剖析問題的機會。

二、關聯真實問題，示范學生“會問”

創設安全穩定的課堂互動氛圍，解決的是在什么環境下提問并探索的問題，而緊接著要面臨的是，什么樣的問題有助于課堂互動走向更深層次。建構主義學習理論和“最近發展區”學習理論都不建議生硬地引入問題，而是強調拋出的問題是在某一特定情境中真實發生的。來源于生活的問題，滿足學生對“學習這個知識有什么用”的好奇心的同時，又使學生在自己的生活經驗中搜索到相關答案，甚至使學生根據自己的生活經歷提出相關聯的問題，提高了問題探索的質量，促進課堂互動進一步升華。

例如，蘇教版信息技術五年級下冊的《畫城堡》一課，內容是利用新建積木塊的方法畫組合圖形，目標是學會分析圖形，將復雜圖形分解成簡單圖形，并把簡單圖形定義成積木塊，在每個簡單圖形的起始位置通過調用積木塊組合成復雜圖形。學生在學習此課之前雖然已經掌握了畫筆使用的基本步驟，也學習過利用畫筆繪制簡單的基本圖形，如三角形、正方形等。但是，他們初次接觸程序的模塊化，對“積木塊”概念的理解和消化存在一定困難。如果教師這時候提問“這個圖形該怎么畫呢”，不但在學生的內心激不起水花，還會徒增他們的畏難情緒。筆者通過觀察學生的生活，了解到學習該課時，學生正在準備一場大型演出活動，于是便將課中“城堡”的核心概念抽離，使教學內容搖身變成“演出舞臺的設計”，接著拋出問題：“你準備怎么畫（大舞臺）？怎么畫最簡便？”學生的身份自然地過渡到“設計師”，這份代入感奠定了他們躍躍欲試的基調。

只是利用一個問題激發學生對“我要解決的問題是什么”的熱情是遠遠不夠的，問題情境需要進一步延伸，乃至形成一個高質量的“問題串”，引導學生自然地進行連續遞進的思維操練，使課堂互動熱度不斷攀升。因此，在設計教學時，教師要從總體把握一課的脈絡，厘清知識點之間的遞進關系，沿著課堂主線進行整體動態建構，形成“問題串”。在《畫城堡》一課的教學中，當學生考慮解決舞臺怎么畫的問題時，他們就會意識到在開始畫前需要解決三角形怎么畫、起點定在哪里、到哪里需要旋轉角度等一系列問題。教師通過引導讓學生對比出更為簡便的畫法，解決“怎么畫最簡便”的問題，之后又提出“如何定義基本圖形”“如何調用積木塊”等一系列相關度高的問題串。如此，學生在教師的提問示范下，關聯自身實際情況，也相繼提出一些較具意義的問題。學生歷經了連續的思考過程，課堂互動便呈現出逐漸走向深層的趨勢。

三、巧用課堂評價，引導學生“愛問”

課堂評價是教學活動中不可缺少的一部分，它能幫助學生調整學習策略以促進自身發展，還能幫助教師調整教學計劃以提高教學水平。信息技術的課堂評價除了在學生回答問題時給予及時反饋，主要集中在成果展示階段。在這一環節，教師一般會先鼓勵學生大膽自評，說說自己作品的可取之處以及需要改進的地方，然后讓學生互評，并提供評價的支架或范例，如“我從這個作品中可以看到作者構圖的巧妙”“我認為這件作品如果用色對比再強烈些就更好了”等，最后教師給予鼓勵性評價以維持學生的學習熱情。但是，如果對思維型課堂的互動有更高的追求，教師還需要在學習評價環節做更多的設計。

在師生互動過程中，教師需充分發揮課堂評價“指揮棒”功能，引導學生勇于質疑而又“疑之有理，疑之有據”。例如，當學生在教學過程中產生預設以外的問題時，教師最好不要輕易地否定它們，以免打亂課堂節奏，可以口頭表揚學生提問題的勇氣和積極性，同時快速辨別所提問題是否與教學目標關聯。如果有關聯，或者該問題正是下一步教學的重點，教師則可以以這一問題為切入點，自然地推進教學。例如，蘇教版信息技術五年級下冊《繪制角色》一課，新增角色庫中有3張蝴蝶圖片可供選擇，筆者示范時選擇了“Butterfly 1”，這時有學生“插嘴”道：“老師，這只蝴蝶好丑啊，為什么不選‘Butterfly 2’？”此話一出，引得全班哄堂大笑。因為筆者清楚學生的這個問題能夠自然引出“角色造型變換”這一重要知識點，沒有對這一插曲粗糙處理，而是說：“你們的笑聲讓老師覺得，這位同學的問題問到了大家的心坎上，大部分同學似乎都有著同樣的疑惑，那我們就一起來研究一下這個問題！”接著，通過對比3只“蝴蝶”在造型切換時能否形成翅膀扇動效果，融入了“造型變換”的知識，可謂事半功倍。對學生提出的問題給予積極的回應，也能于無形中對其他學生產生激勵，以及激活他們的思維，一舉多得。

在評價更為集中的作品展示階段，應注重“知其然還要知其所以然”。由于學生的知識水平、操作能力等各方面存在著客觀的差異，學生隨堂生成的作品也必然存在差距。教師在選擇具有代表性的優秀作品展示評價時，不能只關注作品本身的出眾，還要進一步追問：“請問你是怎么做到的呢？能向大家展示一下你的操作（腳本）嗎？”通常，在展示較突出的作品和較高層次的思維時，能夠帶動其他共同學習者的思維進階，促進高水平的課堂互動逐步達成。

思維型課堂的核心要義是希望在教學中提升學生參與課堂互動的數量與質量，在問題的探究、驗證、總結、提升的過程中達到思維發展的目的。那么，從問題驅動教學的視角出發，創設安全和諧的問題氛圍;將引領整堂課的“大問題”與學生密切關注的生活問題接軌，精心設計能夠循序漸進的“問題串”;在包括作品展示和問題反饋的學習評價中積極引領學生敢問、會問，發揮評價的導向功能等一系列舉措，是能夠促進學生主動經歷課堂思維活動、深化課堂互動的有效策略。

【參考文獻】

[1]何敏.創設有效“問題串”打造思維課堂[D].江蘇：蘇州大學，2013.

[2]劉鳳蘭.初中信息技術“思維型”課堂的提問策略[J].教育信息技術，2017（3）.

【作者簡介】王晴燕，女，一級教師，研究方向為小學信息技術教育教學。

（責編 黃健清）