合作學習法在高職泰語口語教學中的應用

王嵐棋

摘 要：伴隨著新課程改革和素質教育的不斷深入與發展，由此產生了多種多樣的教學方法與理念，這些都影響著教師的教育工作。目前，合作學習法已經被越來越多的學校、教師和家長所認可，它雖然是一種新型的教學方法，但是已經有了一個較為系統化和科學化的體系，可以有效的激發學生的學習興趣與主動性，提高他們的學習效率。對此，本文將針對合作學習法，將其應用在高職泰語口語教學中，制定相應的策略，僅供參考。

關鍵詞：合作學習法;高職;泰語口語教學;應用

近年來，國際經濟日益出現全球化和一體化的現象，中國與泰國之間的合作越來越頻繁，泰語專業也已經被越來越多的教師和家長所重視，學生擁有一個良好的泰語口語能力，可以確保他們將信息進行有效的傳遞和翻譯，對兩國的合作與交流有著十分重要的推動作用。對此，高職院校的泰語專業也受到了教育事業的重視，口語教學是泰語專業最重要的教學內容，合作學習法的應用可以十分有效作用，可以活躍課堂氛圍，促使高職生敢于用泰語進行交流，提高其語言表達能力。

一、對合作學習法的解讀

（一）合作學習法的含義

顧名思義，合作學習就是學生之間為了完成教師布置的相同的教學任務，而選擇的一起學習，是一種責任分明且互動性較強的學習方法[1]。合作學習更加鼓勵學生為了自身或集體的利益而一起工作，進而在合作、交流的過程中展現自己的價值，實現自身的理想與抱負。合作學習與傳統學習模式相比最大的、最顯著的特點就是“合”，它要求學生應該提升自身的合作意識與競爭精神，采取“自主，合作，探究”的手段，明確自身在小組學習中的任務與責任，進而為了完成集體的任務而共同進步，促使他們你追我趕的學習，不斷改變自身的學習缺陷，提高自身的學習能力，互幫互助，共同發展。

（二）合作學習法的手段

合作學習法的方式有很多種類型，每一種類型都適應不同的小組或者任務[2]。對此，在高職院校泰語口語教學中的應用，合作學習方法主要包括問題式、表演式、討論式、論文式以及學科式合作等五種手段，其中被教師廣泛應用的合作方法是前三種。“問題式”，是指學生根據教師或者自身提出的問題進行的合作，是一種小組合作解惑、答疑解難的學習方式，它主要體現為生問生答、師問生答以此搶答等多種形式。“表演式”，是指小組成員之間進行的角色表演，這不僅可以激發他們的學習興趣，還可以為課堂注入活力，以另一種方式檢驗他們的學習狀況。“討論式”，是指學生之間針對一個問題或主題進行的討論，是一種自我教育的過程。

（三）合作學習法的價值

合作學習法的應用有著不可磨滅的地位與價值，所以被越來越多的教師和家長所重視。首先，它可以培養高職生的合作精神。現如今，世界各地的教育都在強調生生之間的交流，它甚至可以延伸到日后他們步入社會的交際能力，合作學習法無疑是一種較為有效的培養方式。其次，它可以培養高職生的交往能力。社會的不斷發展，使得人際交往的地位越來越顯著，高職生在交流的過程中可以增進與其他同學或教師的密切程度，進而促進師生與生生之間形成良好的關系。最后，它可以培養高職生的創新精神，釋放他們的思維能力與想象能力。

二、合作學習法在高職泰語口語教學中的應用策略

（一）選擇合適的內容

泰語作為一種外來語言，高職生在學習的過程中往往存在一定的困難，如果教師沒有為他們選擇合適的口語內容或主題，那么他們將很難主動的進行口語交際，降低了他們進行口語交流、溝通的興趣[3]。對此，這就要求高職泰語專業的教師應該為高職生選擇合適的口語內容，以此在根本上提高學生的學習興趣，促使他們在沒有教師的監督下，也能積極主動的進行口語鍛煉，不斷提升其口語能力和素養。首先，教師應該根據課本教材的內容，結合學生的具體需要，為他們選擇更加貼近生活的口語合作主題與內容，迎合他們已有的口語表達特點，例如教師可以設置以日常對話為主題的口語合作內容，讓他們同正常的母語交流一樣，在課堂上用泰語進行對話。其次，教師還應該以教材為基礎，為學生們組織專項口語訓練，將班級學生按照口語能力與素養分為不同的等級，從而制定難度不同的口語訓練任務，以此拓展教材以外的口語知識，例如帶領那些口語能力較強的學生觀看無翻譯的泰國電影等等，以此豐富口語訓練的內容，完善合作的主題，不斷拓展他們的知識視野。

（二）制定科學的規定

高職生雖然經過以往多年的學習，已經形成了較為完善的學習體系和習慣。但是，他們仍然處在青春期的成長階段，對外界事物有著較強的好奇心和求知欲望，在學習泰語口語知識時，往往會出現注意力不集中或者不按照規定進行合作學習的現象，從而影響著該方法的應用效率，也阻礙了學生口語能力的提升[4]。對此，這就要求教師應該對高職生的泰語口語合作法的應用制定科學的規定和要求，以此確保他們交流、溝通與對話可以有序的進行，保障課堂紀律，提高合作效率。首先，教師應該引導高職生在合作之前制定完整的預習計劃，要求他們在規定的時間內對泰語文章進行口語上的復述，進而為課堂上的小組合作奠定基礎。其次，在課堂上，教師應該明確他們合作的規定和秩序，要求他們在口語對話的過程中更加快速的掌握知識，還要求他們在規定的時間內，達成預期的合作效果。

（三）創建適當的小組

合作學習法在高職泰語口語教學中的應用，最重要的一個環節就是對合作小組進行合理的劃分與設計，以此保障小組分配的有效性，從根本上提高他們交流、對話的效率[5]。首先，教師應該根據班級人數和具體的口語內容，將班級學生分為3-5人的小組，先確定每個小組的人數，在進行能力、愛好等問題的選擇。其次，教師還可以按照高職生的學習能力進行組合，確保每個小組都有一位泰語口語能力較強的學生，讓他幫助其他成員提高口語交際的自信心，帶動其他成員的交流合作。最后，教師還可以根據學生的口語興趣進行興趣小組的分配，及時調整小組分配的原則，以此構建一個動態化的小組分配方式，提高學習質量。

三、合作學習法在高職泰語口語教學中應用的注意事項

合作學習法在高職泰語口語教學中的應用，不僅要求教師制定相應的對策與手段，還要求他們應該注意以下幾點事項，進而提高應用的效率：第一，教師的角色與地位。教師在合作學習法的應用中屬于監督者和引導者的地位，他們應該改變自己的主導地位，仔細觀察每一個小組的學習狀況，不應該過多的干涉或制約他們的學習。第二，教師應該把握好學生之間交流的尺度，不可為他們施加過多的壓力，而是適當的使用該方法，最佳的時間安排是2-4次/周。

四、結束語

總而言之，合作學習法在高職泰語口語教學中的應用有著十分重要的地位，它不僅可以提高學生的口語表達與應用能力，還可以鼓勵學生更加大膽的開口說泰語，激發他們學習口語知識與技巧的興趣，提高他們學習的自信心與自豪感。對此，作為高職泰語專業的教師，應該認識到合作學習法的重要性，制定有效的應用對策，例如選擇合適的內容、制定科學的規定、創建適當的小組等等，以此為社會提供更加全面發展的人才，保障兩國之間的合作。

參考文獻：

[1]張春麗.“一帶一路”背景下高職院校東盟語種人才培養模式分析——以海南外國語職業學院為例[J].智庫時代，2019，14：130-131.

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[3]李江南.高校泰語專業跨國交流人才培養模式的評估與思考——以昆明冶金高等專科學校為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2019，3503：44-49.

[4]胡博巍.高職泰國語學生專業語言能力的提升——以廣西國際商務職業技術學院為例[J].智庫時代，2018，31：87-88.

[5]趙波，盧嫻湘.以泰語為媒介語助力東盟農業人才培養的研究[J].決策探索（下），2020，03：13-14.