醫學院校通識教育課程建設探索

王康

摘 要：通識教育是我國高等教育的重要組成部分，醫學院校的獨特屬性決定了醫學大學生既需要科學的、促進個人成長的專業教育，也需要廣博的、促進人格發展的通識教育。藝術類通識教育課程是高校有效推進通識教育的重要環節。本文圍繞通識教育模式下《室內設計基礎》的課程建設，探索與時俱進的教學模式和多元化的教學形式，為通識教育課程的改革與發展提出一些理性的思考和建議。

關鍵詞：通識教育;室內設計;課程建設

“通識教育”一詞翻譯自General Education，如果說通識教育最早源于亞里士多德提出的自由教育，其核心為實現人的身心和諧發展。那我國儒家思想代表孔子可為世界上最早的通識教育提倡者和踐行者。眾多周知，孔子提出的“六藝”——“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”，所涵蓋的便是對人實施全面教育，這種教育理念對我國古代教育思想影響至深。

20世紀90年代以來，隨著社會的不斷進步和經濟的飛速發展，人們對物質生活及精神世界的要求日趨提升，社會問題也日益復雜化。隨之而來的知識體系也在不斷膨脹，學科分類更加細化，人們對學科專業的衡量標準也從之前的單一化變得更加多元化。我國高校也更加重視通識教育，力求培養更加完善的人。而藝術類課程作為通識教育的必修課選修課出現在綜合類院校的選課名錄已不是個例。室內設計已經不單單是藝術設計學科的領域代名詞，而是滲透在了大眾生活的方方面面。因此，高校通識教育課程體系引入室內設計類課程符合通識教育的主旨與目標。

一、通識教育改革對醫學院校藝術設計教育的引導性

新鄉醫學院三全學院自2014年起借鑒國內幾所名校發展經驗，開始實施“書院制”學生教育培養模式改革，形成“書院+院系”的全新管理模式，積極推行通識教育，現已形成較為完善的通識教育課程體系。通識教育課程體系分為七個模塊，其中藝術鑒賞與審美體驗模塊旨在培養學生的藝術審美能力及對文化表現形式的理解能力，以更為細膩的情感和獨立的思考來感受、認知、評鑒生活中各種人和事物更廣泛、更深刻的美，提升學生的審美情趣，幫助其對美好事物的感受、理解和創造能力能從簡單的、表現的印象或感官享受提升為對豐富、深刻的美好意境的欣賞，最終升華到精神美的高尚境界。

該模塊現已形成以《藝術鑒賞》課程為核心，多門選修課為輔的課程體系。匯總分析2018、2019、2020年藝術類課程選修人次以及開設課程門數，2018年共4門藝術類通識選修課，選修學生1500余人次;2019年共6門藝術類通識選修課，選修學生2000余人次，2020年共10門藝術類選修課，選修學生2400余人次，這表明藝術類通識教育選修課越來越受到重視。正是有了學院大力發展通識教育的決心，藝術設計類通識課才得以迅速成長不斷充實。

二、通識教育模式下的《室內設計基礎》課程建設

（一）課程建設目標

早在上世紀五十年代我國個別專業院校就已開設“室內設計”專業，室內設計方面的學術研究從2000年開始快速發展，樓市熱點、時尚周刊、海報招貼以及綜藝節目這類更具有市場敏感性的媒介更是無形中加大了對室內設計的宣傳，大眾主動參與家居設計的熱情逐年高漲，對設計創新的要求也越來越高。不過在“海量信息”、“速食文化”的當下，目不暇接的設計理念和轉瞬即逝的設計風格過于碎片化，很難讓人形成理性的設計思維，因此，為非藝術類專業學生開設“室內設計”通識課程顯得尤為可貴。

《室內設計基礎》是面向全院本科生開設的通識選修課，其課程宗旨是從碎片到整體，從模仿到創造，提高醫學生的美學修養。課程建設的目標是通過了解室內外設計的發展史與風格演變，增強文化自信;通過了解室內設計的基本原理和設計原則，提升審美鑒賞力;通過了解設計與施工的基本流程、認識裝飾材料，形成理性認知，為改善未來的家居環境與工作環境打好基礎。

（二）課程建設框架

1.三維一體的教學內容設計

課程內容按照三個維度劃分，其一為造型基礎與色彩基礎篇，針對醫學生學科特點，從基礎造型入手，結合室內設計案例，化繁為簡，引導學生提取設計作品中的造型符號和色彩元素，從感性的認知逐步上升為理性的分析，進而理解室內設計基本原理;其二為室內設計風格與發展史篇，從中外設計史中提取室內設計相關的發展史及風格演變歷程，帶領學生感受不同風格的室內設計經典案例，增強學生的文化自信心;其三為施工與軟裝篇，通過現實中的施工案例講解室內設計的施工流程與方法、不同裝飾材料的應用常識、軟裝的搭配手法等，為將來營造自己的家居環境或居室環境積累豐富的知識儲備。

2.線上線下相結合的混合式教學模式設計

在三維一體的教學設計中，組建線上+線下混合式教學，線上教學過程包括知識點發布——課堂討論主題——案例分享——拓展閱讀，通過互動式提問、案例討論引導學生帶著疑問上課，帶著目標聽課，帶著方法下課。在線討論環節讓學生分享自己的學習心得和看法，深化課程目標的同時杜絕了被動學習。

線下教學過程由“認知——體驗”兩大部分構成，結合傳統課堂的授課方式，由教師運用PPT來教授課程，通過圖片、視頻、動畫等形式將課程內容生動的展示出來;為了更好的將線上討論延續到線下，教師需要發布討論并且設計問答環節，在課堂上讓同學們以小組為單位進行討論。討論的問題應選擇貼近日常生活的或是社會熱點，如講授當下流行的設計風格時，可以借助大學生普遍愛追的熱播電視劇，引入里面的室內設計場景進行分析討論;如講授人體工程學時，可以讓學生動手測量自己的身體比例以及教室、宿舍的家具比例并分析其是否符合人體工程學，這都是教師引導學生將知識運用到實際生活中的重要途徑。

在混合式教學過程中，通過教師的有效引導，培養學生高效的收集及運用資源的能力，培養學生養成關注周圍環境的習慣，培養學生擁有一雙發現美的眼睛。

3.多元化的考核方式設計

《室內設計基礎》課程是一門將理論與實踐相結合的通識課程，其考核方式應避免出現傳統選修課上以論文結課的考核形式。教師應結合授課重點以及課堂安排，將考核分布于三維一體的三個階段中，于每一階段結束進行一次成績的評定，考核形式包括案例賞析、模型制作、讀書筆記及課堂匯報等，以小組與個人相結合的方式進行提交，最終由教師打分和學生互評來完成考核。

三、結語

綜上所述，醫學院校的通識類藝術課程是通識教育課程體系的重要組成部分，藝術設計已融入到了我們生活的方方面面，因此，醫學院校更需要藝術設計專業的教師順勢而變，將室內設計從專業視角轉變為通識教育視角，只有不斷激發學生對美好事物的興趣，提升其審美趣味，才能在潛移默化中使學生告別低級趣味，真正培養身心健康、全面發展的大學生。

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