淺議核心素養下的小學數學教學

沈紅雨

【摘? ? 要】培養核心素養是時代環境以及信息化社會對人才提出的新要求，培養核心素養給小學數學教學帶來了全新的挑戰。面對新的挑戰，教師如果還一味延續過往的教學，顯然無法達成這一目標。因此，就對教師提出了教學改革的要求。進行教學改革不應是盲目的，而應仔細分析教學中存在的不足，提出可行的針對方案，才能達到教學效果最大化。本文將以核心素養下小學數學教學為中心，對小學數學教學現狀進行分析，并提出有針對性的教學改革方案。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 教學現狀? 改善措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.184

受年齡特征等因素的影響，小學生會存在學習能力缺乏、性格不好把控等缺點，但也有求知欲豐富，塑造性強等優點。因此，面對利弊相依的教學條件，小學數學教師應該如何發揮自身作用，幫助學生實現更好的成長，成為教育工作者關注的話題之一。下面筆者將對此展開具體分析。

一、小學數學教學現狀

（一）學生自主學習能力較弱

小學階段一切都處于起步時期，很多學生良好的學習習慣以及行為的養成都集中于這一時期，這意味著這一時期對學生的教導格外重要。教師若能把握好這一時期的教學工作，對學生自主學習能力做好相應的鍛煉與培養，對學生今后的學習大有裨益。但是，由于學生在這一階段思想尚不成熟，許多教師因此容易產生懈怠心理，導致這一階段教學內容缺失，也導致學生的自主學習能力較弱。

（二）學生思維發展不足

進行數學學習除了簡單的公式、概念記憶，更重要的是掌握其中的推理過程，鍛煉學生的思維邏輯，這是數學學科重要的屬性之一，也是學生必備的核心素養之齊。但在教學中不難發現，很多學生更多時候是進行機械式學習，依靠記憶力成長更新，這雖然在一定程度上提高了成績，但從長遠角度來看，學生以后會接觸更多更復雜的知識，死記硬背無法全面應對學習，只有通過發散思維進行聯系才能開展更為有效的學習。因此，教師要想促進學生核心素養的全面提高，必須重視學生思維發展不足的問題。

（三）針對性教學薄弱

學生個人成長的環境不同，接收新知識的能力也不同，這些原因都使得學生的發展出現參差不齊的情況。再加上教學面對全體學生，教師通常都會采取統一的教學方式，沒有對學生進行有針對性的教學，這也使得學生之間的發展差距逐漸拉大。為了避免因此而產生的學困生問題，教師在教學過程中要重視進行有針對性的教學。

二、小學數學教學改善措施

（一）注重培養學生的自主學習能力

首先，教師要學會充分利用預習這一教學環節。預習本意就是為了讓學生依靠自己的能力先行對知識進行理解，通過查找資料等方式進行總結，這也是最直接的培養核心素養的方式之一。但是在實際教學過程中，許多教師更習慣通過刷題的形式來達到學生成績提高的目的，而忽略預習作業的布置，這嚴重阻礙了學生的發展。因此，教師首先要認識到預習的意義所在，并讓學生認真對待這一任務。一開始教師可以布置一些問題讓學生在預習時有目標;還可以安排一些趣味的動手活動讓學生親自嘗試，鍛煉學生動手動腦的能力;另外，教師要進行作業的查驗工作。很多學生認為預習作業無法檢查，就會因此松懈而不認真對待預習。所以要先讓學生有壓力，才能促使他們有正確的心態對待預習。等良好的預習習慣養成之后，教師就可以適當放手讓學生依照自己的方式進行相關預習，此時學生也更容易找到適合自己的預習方法。

其次，教師要多發揮自身的引導作用。在教學中，教師要認識到自己作為引導者的身份，在課堂中多給學生發言、提問和回答的機會，而不是一味地只靠自己講解給學生灌輸知識，通過不同的鍛煉方式，學生能有效地提升自我能力，從而達到自主學習的目的。小學生像一張白紙，教師在這一時期的培養對他們影響頗深，教師如果能夠注重學生自主能力的培養并應用于實踐，對學生的發展有很大作用。

（二）重視學生思維拓展延伸

第一，教師可以利用生活教學法促成學生這一能力的培養。數學與生活聯系十分密切，教師如果能將生活實例搬進課堂，將有助于學生理解新知識。例如，在教學“分數”的相關內容時，教師可以向學生展示一個完整的蘋果，讓學生思考該如何切割才能平均分給每個人，當切割的塊數與人數不等時又該怎么辦，如果有所剩余該如何表示。通過這樣的教學，能讓學生更好地理解“整體1”這一概念，也能讓學生理解分數的表達。

第二，教師可以舉辦一些知識競賽。題目設置不要局限于某一章，而是把知識全盤結合起來出題，這樣能讓學生帶著更全面的眼光去看待問題，同時競賽的形式能讓學生產生競爭意識，讓學生更好地調動自己的思維，積極尋找知識之間的聯系。

第三，教師還可以適當教給學生一些有用的學習方法。例如思維導圖法，利用知識之間的聯系形成一張體系圖，教師可以帶領學生或是讓學生自己利用這一方法對課本內容進行總結學習，不僅能讓學生鞏固所學知識，而且能有效地利用好其間的聯系進行數學學習。學生的思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要長期的鍛煉與培養，教師這方面的教學工作目前尚有不足，在新課改培養核心素養的新要求下，教師應將這一培養方案并入教學計劃。

（三）實行分層教學方案

因材施教是最好的教學方式，但在目前的學校教學中要想實行難度頗大，如何解決這一矛盾，幫助學生實現更好的成長，成為許多教師頭疼的問題。對此，小學數學教師不妨采取分層教學法。教師可以將學生按照學習能力、接受能力以及成績等因素分成不同的組別，之后分別為各組制定不同的教學方案，這樣不僅能實現因材施教，而且也具有可行性。教師可以為優異的學生布置一些難度更大的題目，讓他們的能力得到充分發揮;對能力較弱的學生則采取鞏固基礎的舉措，多進行基礎知識的練習與講解;對于中間段的學生，則采取兩者并行的方案，在基礎知識穩固的基礎上對其能力進行提升。通過這樣的分層教學，能讓各層次的學生充分發揮出自己的學習能力，也能更好地幫助學生實現自身數學能力的提高。

綜上所述，小學數學的教學還存在一些不足，但這些不足可以通過一些有效手段來解決。相信在教師積極的探索下，新的教學方案的施行下，學生能得到更好的成長，取得更優異的成績。

參考文獻

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