新課程下小學英語課堂提問有效性研究

李媛璐

摘要：提問一直都是教師在課堂中，講解知識內容的時候，所運用的重要方式，對于集中學生的學習注意力，提高學生的思維運轉效率等，都是具有非常大的幫助的，教師在提高教學有效性的前提下，也需要為學生拓展學習的范圍，從而有效的將教學效果的鞏固，與學生學習能力的發展，進行有效的融合，這樣才可以提高學生的學習興趣，并且讓學生進行單詞的有效背誦，因此，本文就新課程下小學英語課堂提問有效性研究，進行分析，提出建議。

關鍵詞：小學英語;提問有效性;創設教學情境;設計適宜問題;突破難點重點

在為學生創設不同的語言學習環境的時候，教師都需要對于學生，進行學習能力的專項培養，這樣學生在面對理解難度較高的語法內容的時候，才不會有任何的退縮心理，并且在課堂的學習中，集中自己的注意力，教師在探究學生的學習反饋情況的時候，也需要與學生進行合理的互動交流，從這個過程中，了解學生的學習興趣方向，并且讓學生進行知識內容的有效運用，在延伸學生的學習生活的時候，在課下所開展的教學活動的類型，也需要得到有效的增多，通過設計一些難度適宜的問題，教師也可以提高新課程教學標準運用的合理性，教師在小學英語教學中，就需要合理的優化教學活動的開展情況，并且讓學生對于知識內容的理解變得更加的全面，從而培養學生運用英語提問的學習技巧。

一、創設輕松教學情景，巧妙開展課堂提問

教師在為學生創設輕松的學習情境的過程中，就需要先培養學生不懂就問的學習理念，這樣學生在面對各種各樣提問問題的時候，思維速率也可以不受任何因素的影響，從而對于教學問題，進行合理有效的分析與解答，教師在小學英語教學中，就需要在新課程教學理念的運用中，合理有效的設計不同的教學問題，這樣才可以對學生展開課堂中的教學提問，并且對于學生的臨時反應學習能力，進行有效的培養。

例如，在教授學生學習“Meet My Family.”這一章節內容時，在為學生提供不同的預習學習資源的前提下，教師也需要讓學生合理有效的掌握不同的學習技巧，并且進行英語知識內容的有效預習，這樣才可以提高學生的學習效率，強化學生的自主學習能力，教師在為學生講解不同類型的單詞的形式的時候，也需要巧妙的開展課堂中的提問學習環節，從而讓學生對于知識內容的理解，變得更加的深刻，教師在新課程教學標準的運用中，也需要從不同的教學方面，加強學生對于知識內容的學習和理解，并且在課堂的教學過程中，也可以讓學生對于自己所提出的學習問題，能夠有效的突出對于語法知識內容的理解，讓學生也可以盡快的轉變自己對于英語知識內容的思維方式，這樣學生在課堂中的學習效率，就可以得到盡快的提高，教師在創設輕松的學習情境的過程中，也可以將課堂中的提問環節運用的其中。

二、設計難度適宜問題，由淺入深遷移提問

在設計不同難度的問題梯度的時候，教師也需要給予學生一個適應緩沖的時間，不能在剛開始講解新知識內容的時候，就對學生進行難度較高的提問，這樣學生的學習積極性，就會受到一定程度的打擊，教師在小學英語教學中，在為學生營造適應的語言學習情境的時候，也可以激發學生的表達交流欲望，從而有效的培養學生的自主學習能力，并且讓學生進行由淺入深的提問學習，對于學生的問題意識，進行有效的發展和提升。

例如，在教授學生學習“Our School.”這一章節內容時，學生在理解文章題目含義的前提下，就可以先在預習新單詞的過程中，運用自己所學習的句型結構內容，進行學校環境的有效介紹，這樣才可以提高學生對于語法知識內容運用的連貫性，教師在小學英語教學中，也需要合理有效的探究不同的教學環節，在新課程教學標準的運用中，學生在課堂學習中的主體地位，才會得到有效的突出，教師在設置不同的問題提問梯度的時候，也需要讓學生進行知識內容的合理解讀與分析，并且發展學生的綜合學習能力，從而提高學生的學習趣味性，教師也能夠進行教學環節的有效設計。

三、突破難點重點啟迪，引導學生歸納提問

在引導學生理解重難點知識內容的時候，教師就需要讓學生進行歸納學習和提問，并且在不同的教學理念的運用中，也可以發揮學生的學習優勢，從而有效的進行教學問題的講解，教師在小學英語教學中，也需要在新課程教學理念的運用中，設計不同的教學問題，并且讓學生對于教學問題的理解，也可以變得更加的深刻。

例如，在教授學生學習“Is This Your Skirt？”這一章節內容時，學生在接觸到be動詞的知識內容的時候，就需要在突出教學重難點講解的時候，合理有效的引導學生進行學習問題的提出，并且讓學生也能夠說出自己的理解，教師在組織學生參與不同的教學活動的時候，就需要讓學生的英語學習思維，得到有效的激活，從而將不同的知識內容，進行合理有效的歸納和講解，提高教學的有效性。

總而言之，學生在進行語法知識內容反復思考的過程中，就需要在不同的教學角度中，合理有效的展開教學活動的參與，從而將自己的學習過程，進行有效的分層，提高知識內容理解的層次性，因為在不同的語言學習環境中，學生對于知識的思考深度，是不同的，教師在小學英語教學中，就需要對于學生的學習思維，進行有效的啟發，引導學生進行合理有效的提問，在運用新課程教學標準的前提下，教師也需要提高問題提問有效性，優化教學效果。

參考文獻：

[1]丁弘.小學英語課堂提問策略的研究[J].英語廣場（學術研究），2014（01）

[2]梅娟.課堂提問藝術在小學英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（49）

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