成人二語習得中的元認知策略研究

【摘要】 成人在二語習得過程中，學習的能力與青少年習得者存在一定的差距，并且成人二語習得過程中還會受到以往學習語言經驗的影響。本文根據成人二語習得的主要特點，針對元認知策略的內容以及使用，重點探究元認知策略在成人二語習得過程中的作用，并結合元認知策略來反思成人二語習得的進程。

【關鍵詞】 二語習得;元認知;學習策略

【中圖分類號】H319? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）16-0113-02

一、引言

成人二語習得的過程中仍存在諸多問題，其形勢十分嚴峻。在此過程中，學習者為了提高自身習得語言的能力，往往會采取各種學習策略。但目前現狀是——成人習得者對學習策略的認知較少。即使一些成人習得者對學習策略有一定的了解，但其在使用過程中仍會出現種種困惑。因而當前首要的任務便是對成人二語習得中所運用的學習策略進行研究，并對此做出較為理性的認識。

二、成人二語習得與元認知策略

（一）成人二語習得的特點

成人二語習得是指十八周歲以上的學習者所進行的對于第二語言的習得，也即在語言習得關鍵期假說之后進行的語言習得。這時成人自身早已建立了母語語言體系，在二語習得的過程中極易受到其母語的影響。習得者原有的母語語言體系在某些時候會對目的語產生“正遷移”，能夠促進目的語的習得。但在很多時候，原有的語言體系會對目的語的習得產生“負遷移”，阻礙目的語的習得。另外，成人思維模式偏于整體性與邏輯性，故較偏向于或較習慣于運用元認知策略。

（二）元認知策略

元認知策略主要指在學習過程中所運用的心理過程的選擇與對習得時的監控、評估，其具體表現包括提前準備、注意力分配、自我管理、自我監察、自我評估等方面的內容。元認知策略存在較強的規劃性與目的性，運用這一策略能夠幫助習得者在習得過程中規避某些存在著不合理性的行為方式。

（三）元認知策略的分類

1.計劃策略

“計劃策略”通常發生在認知過程之前，可以理解為事前行為。實際上，“計劃策略”就相當于城市規劃建設時擬出的藍圖，是針對語言內容的學習而制定的一系列計劃及評估。例如，歷史上著名的“田忌賽馬”就是元認知策略中的計劃策略的極致運用。

2.監控策略

“監控策略”是習得者在認知過程中對自身行為及所產生效果的即時監控，可以理解為“事中行為”。例如，習得者自我監視其做題的時間與做題的節奏。這一策略能使習得者提高自身的警覺度，當發現習得過程中與計劃策略規劃不同的狀況時便可及時找出來，降低與預期的偏差性。并且，有助于將存在偏差之處交于元認知策略中的下一策略（調節策略）加以修正。

3.調節策略

“調節策略”和“監督策略”相輔相成、緊密相連。調節策略是習得者對認知內容而形成結果的一種檢查與修正，如發現問題就及時采取補救的措施，可以理解為“事后行為”。這一策略通常在習得者完成某個認知活動或是結束某段認知過程進行的總結反思，并且針對前期行為而形成的結果進行規劃，進而更好地指導下一階段的語言習得活動。

三、元認知策略對成人二語習得的作用

傳統研究元認知策略對二語習得的作用的主要方法為內省法，即習得者通過對學習策略使用情況而形成的自我總結報告。但近年來，研究元認知策略對二語習得作用的主要方法轉變為實驗法。國內外學者通過大量的實驗，使得其研究深度與信度都大大提升。

（一）元認知策略對于成人二語習得的有效性研究

在語言習得過程中，“聽、說、讀、寫”四大語言技能皆需要習得者不斷地去提升。實驗法對習得者進行相應的元認知策略培訓，在經過元認知策略培訓后，習得者提高了自身對元認知策略的使用、加大了自主學習的意識、對學習過程有了一定的管理和調控，從而學習能力得以提升。

1.聽力方面

元認知策略有助于提高習得者對于聽力材料的理解能力。對于聽力能力較差但語音標準的成人習得者來說，元認知策略的運用效果最好。但是，對于語音較差的習得者來說，使用元認知策略效果并不明顯。

2.口語方面

成人二語習得者較之兒童習得母語，其語言環境不如兒童習得母語的語言環境，成人二語習得者的語言環境多為人為創造，且其語言的模仿材料也不似兒童習得母語時那般自然易取。另外成人在二語習得的過程中有較大的心理障礙，害怕失誤、害怕犯錯。再加之受到母語負遷移的影響，成人二語習得者難以迅速成句進行表達。此時，合理地使用元認知策略中的“計劃策略”“監督策略”以及“調節策略”，能夠有效地解決成人二語習得者語言素材少、開口少等問題，從而讓習得者發揮主觀能動性，進而更好地提高口語水平。

3.閱讀方面

在目的語的閱讀方面，元認知策略中的“監控策略”起著重要的作用。成人習得者在做閱讀時，頭腦中通常會出現一個想要領會的目標，比如找出文章中心思想或者某一細節信息。這時就是“監控策略”在指導著成人二語習得者的行為與思考方式。

4.寫作方面

在目的語的寫作方面，元認知策略中的“計劃策略”“監控策略”能夠在一定時間、一定范圍內起到作用。例如，在寫作之前先搜集頭腦之中可運用的語言素材。但值得注意的是，若是元認知策略培訓超出一定的時間，元認知策略的使用水平與寫作水平便不再有必然的聯系。

（二）元認知策略對于成人二語習得的不足之處

習得者恰當且科學地運用元認知策略，能夠使其在二語習得的過程中更為省時省力。因而，元認知策略的重要性不言而喻。但元認知策略在成人習得第二語言的過程中，實際上仍存在著諸多問題。在習得者運用元認知策略時，只有其中一小部分策略能夠對成績的提升有一定的解釋力，大多數的策略難以解釋其對成績的提升的影響。另外，成人在習得第二語言時采用元認知策略的效果也具有不確定性因素，還要考慮學習者的個體差異、語言的具體學習內容等等。

四、元認知策略下成人二語習得的反思

習得者應積極主動地去了解關于元認知策略相關的信息，以便將元認知策略科學有效地運用到日常的學習之中。所謂“磨刀不誤砍柴工”，習得者主動地去了解與學習元認知策略并將該策略潛移默化地運用于語言習得之中，從而更好、更快、更多地掌握第二語言的內容。比如在學習第二語言的生詞時，可以運用元認知策略中的“計劃策略”，提前對學習材料進行一個整體性的規劃，那么在正式學習的過程中，沒有運用元認知策略的習得者明顯會比運用其策略的學習者有在二語習得的過程中，習得者要充分發揮主觀能動性。但習得者在運用元認知策略時，也要充分發揮主觀能動性，針對不同的學習內容應該合理選擇元認知策略內部的細化分支策略，從而更好地對癥下藥，提高元認知策略的功效。另外，在面對不適于使用元認知策略的學習內容時，例如，語音差的習得者聽聽力。學習者可以運用元認知策略中的“調節策略”，及時調整自我的學習策略，從而選擇出更佳的方法來幫助第二語言的習得。

五、結語

在一定程度上，元認知策略的運用可以促進了成人二語習得的效率。但不可否認，元認知策略的運用還有許多不足之處，例如，元認知策略的培訓該如何展開，以何種方式培訓才更具實用性等等。總言之，成人二語習得過程中的元認知策略的研究仍具有諸多探索空間。

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作者簡介：

楊蘭，女，江西宜春人，紹興文理學院漢語國際教育專業在讀研究生，研究方向：二語習得。