基于信息化課堂背景下小學數學核心素養的培養

呂韻

摘要：小學階段的數學教學內容相對較為簡單，但其對學生終身數學素養與個人能力發展起著重要的奠基作用。當今教師的教學活動開展需要結合如今的信息化課堂教育背景，重視啟發和發展學生的數學思維、意識、數學能力、興趣等，從多方面培養與發展小學生的數學核心素養。

關鍵詞：信息化課堂;小學數學;核心素養;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-309

發展小學生的數學核心素養具有深遠的育人價值。但如何發展、如何培養，就需要作為教學主導者的教師靈活、主動地正確運用教學理念、方法來幫助學生實現成長。信息化教學如今已與線下教學緊密融合，混合教學模式廣受推崇。教師應結合信息化教育背景，根據數學學科特點來科學合理地開展教學，幫助學生克服學習困難，激發數學興趣，發展數學核心素養。

1、信息化教學給小學數學教學帶來的積極影響

小學數學教學的主要目標是發展和培養小學生的數學學科核心素養，即讓其具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。信息化教學的應用便是基于這一教育目標與數學教學進行融合。整體上講，信息化是為推動這一目標更充分、高質量地實現而應用的。教師應用信息化教學的過程，本身也是對傳統教學中的一些跟不上時代和社會發展需要的陳舊教學理念、方法的創新和變革，有助于推動小學數學教學改革進步和提高學科教學水平。并且信息化教學與學生、教師的生活也十分貼近，運用此種方法教學，能讓學生更好地接受教學并更容易理解知識，提高實際英語學習水平，還能讓教師從傳統的紙質、實物等有限教學資源中解放出來，運用更多樣有效的工具讓教學取得更優效果。

2、信息化背景下小學數學現階段存在的問題及成因

目前有部分小學數學教師的教學方式沒有充分體現信息化教學和核心素養培養教學。表現為，信息化的運用沒有從根本上調動學生的學習積極性，學生的能力發展有限;教師在信息化教學中，由于對小學生成長潛力的低估，導致沒有更好地平衡計算教學與其他教學重點的關系，學生的數學知識體系構建、解決問題的思維與能力的培養存在不足;教學方式的應用類別較少且頻率過于重復，缺乏變化和新意導致學生的學習興趣被挖掘得較為有限。

3、小學數學教學中運用信息化教學培養核心素養的策略

（一）運用信息化教學深度培養學生基于課堂的核心素養

在教學的深度上，教師應跟隨教育信息化2.0的步伐，加快從工具式的教學思維向智能化的教學思維轉變，提升教學的能動性，加強對信息化教學技術和方法的深入學習，提高自身的信息化教學素養，以便于能讓信息化與教學的融合更深入，進而在課堂教學中，用信息化帶動學生數學核心素養的深入培養與發展[1]。例如蘇教版小學數學三年級下冊《1.9有趣的乘法計算》中的“兩位數乘11”教學，同樣需要用課件舉例題來讓學生掌握知識，以往教師習慣用PPT的文本框列舉一些靜態的算式，如12×11，讓學生進行分析和計算，實際只是將教材中的文字復制到PPT上，并且也沒有發揮小學生形象思維的優勢。如今，教師可將12×11中的“11”以及十位用不同的顏色表示，并且配合動畫效果將兩位數乘法過程中的計算過程、進位等明確標示，再配合教師必要的講解，就能從視覺、聽覺和思維上形成一套完整的關于“兩位數乘11”、“兩位數乘法計算注意事項”的知識記憶體系，培養學生的數感、符號意識、運算能力等素養。并且在題目訓練階段，還可借助線上教學游戲來增強互動性，將游戲與計算訓練結合，配合獎勵機制，實現真正的寓教于樂。如“在線打地鼠”、“智能快問快答”等，讓學生在玩游戲的過程中進行題目的搶答、搶做，化被動為主動，能讓教學取得更優效果，發展包括運算、推理、數感等在內的核心素養。

（二）創新運用多樣信息化教學形式綜合培養數學核心素養

信息化教學的開展需要教師保持創新意識和能力，從整體上關注學生個體和班級整體的數學核心素養的發展，要盡可能滿足學生的個性化發展需求。創新運用多樣的信息化教學形式為這一目標的實現創造了可能[2]。例如在學習四年級下冊“近似數”時，要培養學生的數感，教師就可用播放視頻、例舉生活情境問題等方式，讓學生理解現實生活中近似數的意義，并能在問題情境中理解或表述具體的近似數變化和大小關系等。教師也可用信息化設備展示一些直觀可感的對象作為問題分析對象，如12個蘋果、8個小朋友。第一步請學生描述自己看見的對象，還可描述對象的方位以及相互之間的關系（培養空間觀念），同時請學生用交互白板進行示范操作以更好地表達自己的想法。第二步請學生結合所學的“近似數”知識，將12和8進行四舍五入，在交互白板上進行計算、推理并得出結果。從蘋果、小朋友概括抽象到具體的數12和8，再運用近似數進行運算、推理以得出10、10兩個答案的過程，學生的數學抽象、數據分析、運算、推理能力同樣得到了發展和培養。如若需要培養模型思想，還可讓學生借助交互白板上現有的資源庫，用喜歡的對象和數進行四舍五入的計算操作，鞏固對“近似數”的學習。

結語

小學生的數學核心素養細分之下包括許多方面，并可以有效滲透到教學中大大小小的各個方面。且可以看到，在與教學目標一致、教師精力和教學時間充足的情況下，對學生的核心素養的培養具有開放性特點。因此作為主導教學的教師，就需要不斷能提高自身掌控信息化教學方式的能力，發揮技術優勢讓學生的數學核心素養能夠從各個細節、整體上都得到相應的培養。

參考文獻

[1]洪秋蘭.基于信息化生態課堂背景下高中數學核心素養的培養探討[J].高考，2019（27）：155.

[2]芮秀榮.關于小學數學核心素養的實踐與思考[J].小學時代，2019（23）：52-53.

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