幼兒園數學集體教學活動游戲化的思考

羅秋蘭

摘要：幼兒園教育始終在提倡“游戲化”教學，幼兒在“游戲化”教學活動中的表現值得教師關注與總結。基于目前幼兒園數學集體教學活動教學現狀，對教學活動的導入階段、講解過程、實操練習、總結評價等環節出發，提出“游戲化”教學的方法以供參考。

關鍵詞：幼兒園數學;集體教學;游戲化;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-250

兒童都有自己的邏輯思維，有自己的規則，自己的理解事物能力。整體的感知和反應，邏輯思維、游戲精神等是兒童生活與文化的重要部分。游戲不僅僅是毫無目的“玩”那么簡單，其實是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態[1]。但目前幼兒園集體教學活動中仍存在很多問題。

一、幼兒園數學集體教學活動存在的問題

高結構高控制的教學模式，教師根據教學資料組成高密度的教學結構，在課堂上多數采取教師講學生聽的模式。很少關注幼兒數學學習的個性化;在集體教學活動中，幼師互動質量較低。

二、影響游戲性發展的因素研究

（一）幼兒機體的生理發育。幼兒處于不同年齡，其對事物的認知水平、理解能力、語言能力等都會有明顯的差別。所以幼兒教師應根據幼兒年齡特點，制定合適的教學模式。

（二）教師的個性特點。教師的個性特點對兒童的心理、性格、認知等影響很大。教師的活潑開朗、上課有激情有活力，這樣的教師多數是喜歡并擅長“游戲性”教學，教師的游戲性水平也會直接影響兒童的游戲性。

（三）成人與兒童的互動。成人的個性特征能夠直接影響兒童游戲性的發展。3～5歲的幼兒正處于感覺探索階段，因此，成人應為幼兒提供感覺探索的機會，通過感覺探索來鍛煉幼兒的自我調節能力和認知水平，最終朝著幼兒游戲化發展的目標前進。這樣會大大提高幼兒社會交往活動的主動性、幽默和快樂水平。

三、集體教學活動游戲化的研究

幼兒在游戲化教學中，主要表現是表情專注、積極參與，所以，在幼兒園數學教學活動中，教師應從以下幾方面入手，展開游戲化教學。

（一）情境式導入促進幼兒學習

良好的情境是自我知識和獲取技能的主要方式。在幼兒數學教學中，教師應為幼兒創造一個幼兒熟悉的生活情境，有助于幼兒很快將注意力集中在教學內容上。

舉例一：教師在較幼兒認識數字時，可以準備要學的數字卡片，接著進入情境式導入環節。教師：我們班級寶貝們每天都很早起床，對不對？幼兒：對

教師：但是數字寶寶還在睡覺，我們喊他們起床，好不好？幼兒：好

教師、幼兒：數字2、數字2，起床了......

幼兒比較喜歡情景式導入，在導入階段，教師用生動語言描繪幼兒生活中比較熟悉的具體情景，把抽象的知識具體化，在集體教學中，教師可以運用各種導入式教學，將導入式對幼兒學習中起到的作用發揮到極致。

（二）合理控制講解演示

講解演示是教師通過語言和使用教具把抽象的數量、形狀等知識進行說明，是教師傳授幼兒知識、技能的一種方式，也是幼教領域較為常見的教學模式。此種方法可以幫助幼兒理解抽象的數學知識，引導幼兒思考。其優點是經濟有效，信息量大，接受效率高，教育作用全面，可控性強，適用于不用深究原理的事實性知識。其缺點是，講解演示法是教師為主體，幼兒則是被動體，因幼兒的注意力無法集中很長時間，所以教師在設置講解演示時，應控制講解時間，講解一個知識點后，馬上進入互動階段，最大限度的抓住幼兒的注意力。

（三）充分發揮操作練習的作用

操作活動對幼兒學習數學起到至關重要的作用，知識包含物體表象知識和邏輯數學知識，物體表象知識從物體上就可以簡單抽取屬于物體本身的特性，比如兒童玩皮球，通過感官可知它的屬性是圓的、綠色的。邏輯數學知識來自幼兒對皮球所施加的動作的協調中提取的信息，是幼兒作用與皮球，從而了解自己的動作相互協調的結果的知識。所有的認識都來源于動作，動作在幼兒的認知和智力的發育中起到非常重要的作用。教師在講解完一個知識點時，讓幼兒進行操作練習，在重視操作練習的同時，還要提供豐富的、合適的、差異化的操作材料，培養幼兒在操作中形成邏輯數學的思維。拒絕整堂課的“知識灌輸”教學方式。教師的不僅要關注學生的行為，要把關注重心放在促使學生做出反應或以某種特殊方式行動的原因上，要重視幼兒對問題的理解和邏輯能力。

（四）重視總結評價的作用

總結評價是幼兒數學發展的重要環節，是促進幼兒發展，提高教學質量的必要手段。幼兒教育的評價需做到：1.評價過程中要進行動態評價，關注幼兒的學習變化和成長過程。2.評價應在真實情境中進行。3.評價內容和形式要多元化，多元化評價包含情感傾向、認知、社會等，同時注重幼兒發育的獨特性[2]。進行評價時，教師不能只關注幼兒課堂上的行為，如“某個小朋友上課表現不好，一直講話，動來動去”......不能只關注結果，不看過程。不關心幼兒回答問題的結果是怎么得來的，只看結果的對錯，這樣會打消幼兒學習興趣;總結評價中要關注幼兒學習中的整體，比如學習過程中的情感體驗、對數學的興趣、邏輯數學能力和解決問題能力，不能只關注數學知識、技能的掌握。全方位的總結評價，既能讓教師更了解幼兒，也讓幼兒集中精神學數學。

四、總結

幼兒園數學集體教學活動游戲化教學中，教師應著重從情境導入、講解演示、操作練習、總結評價等環節進行，讓每節課不是表象的熱鬧，應讓每節課都能鍛煉幼兒的認知能力、邏輯數學思維、情感發育、社會交際能力。

參考文獻

[1]鄭婧.幼兒園數學集體教學活動游戲化的思考[J].成才之路，2020， 000（015）：100-101.）

[2]李征.幼兒園數學集體教學活動的“游戲化”設計[J].大連教育學院學報， 2019（3）.

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