合作學習在中職英語教學中的應用淺析

何普明

摘要：中等職業學校英語教學近年來取得了長足發展，但對學生的成績過于看重，以教師為中心，忽視了學生英語能力的培養。合作學習作為一種強調知識構建和雙向交流的以學生為中心的教學模式，已在中小學英語教學中得到廣泛應用，但在中等職業學校的英語教學中卻很少使用。因此，結合中職學校英語教學的實踐，將合作學習的概念引入中職學校英語教學中，以提高中職學校英語教學的質量。

關鍵詞：合作學習;中等職業英語;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-051

合作學習是1970年代初期在美國出現的一種教學的方式。學生的互相幫助和提高可以全面培養學生的英語能力。它已成為當代主流教學理論和策略之一。中等職業學生通常素質低下，缺乏自制力。教師運用合作學習的教學方法來培養學生的合作意識，競爭意識和集體觀念，并以此為契機進行英語教學并為中等職業英語教學開拓新的發展空間。合作學習在中等職業英語中具有很強的適用性。它不僅符合中等職業英語教學的目標，而且有利于促進學生的全面發展。將合作學習教學法融入中等職業英語教學中，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以使學生更好地適應社會生活。

一、在中等職業英語教學中實施合作學習的現實意義

（一）合作學習開辟了現代教學的新領域

自從將合作學習的西方教學理念引入我國中等職業英語教學領域以來，它已經得到了廣泛的應用。該研究項目以學生全面合作為核心，優化競爭環境，形成競爭的氛圍。和諧的教學氛圍已成為學生學習英語素養全面提高的根本和關鍵，為學生的發展開辟了新的領域。我國的中等職業英語教學中，合作學習可以有效地提高學生的英語學習參與度，激發學生的學習積極性，培養學生正確競爭與合作的意識，并促進學生的智力因素和問題。智力因素的協調發展增強了學生的社會適應能力，團隊合作意識和社交溝通能力。因此，在中等職業學校英語教學迫切需要改革的背景下，將“合作學習”的教學理念引入中等職業英語教學將為現代中等職業教學開辟新領域，提高學生的英語學習水平和英語教學質量和水平。

（二）有利于培養學生的社會適應能力

隨著社會的發展，人際交流的重要性越來越明顯。中等職業英語教學不僅要培養學生的英語語言和文化，更重要的是要培養學生的英語應用能力，英語語言意識，語言技能和溝通策略，在中等職業英語教學中運用合作學習，與學生進行小組合作。以便學生可以在合作學習中學習相應的知識。對于學生來說，學生在小組合作中的適應性可以幫助學生將來進入社會奠定基礎，因此，它有助于培養學生的社會適應性。

（三）合作學習有助于提高學生對英語學習的興趣

傳統的知識的輸入的中等職業英語教學模式，課堂氣氛沉悶，無法提高學生的學習熱情。合作學習有利于激發學生學習英語的熱情，通過學生互動可以使學生感受到學習英語的樂趣。此外，將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，使學生能夠真正成為課堂的主人，并幫助學生建立獨立學習的意識。通過合作學習，每個人的思想將得到進一步開放，這將有助于學生感受到英語作為一種語言的魅力。

（四）合作學習確立了教師和學生角色的科學定位

合作學習強調學生與學生的互動和學生與教師互動。因此，實施“合作學習”可以促進師生在課堂教學中角色的轉變。合作學習的概念鼓勵教師成為“導演”，學生成為“演員”，更加關注學生的“學習”活動，巧妙地利用學生與學生之間的互動。 尊重和面對學生學習過程中的主體地位的體現。從而使課堂練習留給學生，為學生提供了更多的時間和機會來討論和互動，并幫助學生取得共同的進步。

（五）有利于學生綜合能力的培養

在合作學習的過程中，學生需要協調和協作問題的討論，在合作的過程中，學生具有協作精神，溝通能力，競爭意識，創新精神等各種能力。合作學習意味著需要學生共同努力，以集體利益為出發點，主動討論問題的難點，最終達到教學目標。競爭意識是指學生之間的競爭。合作學習將整個班級分為幾個小組，每個小組之間存在一定程度的競爭。好的競爭可以促進學生能力的提高。創新精神意味著每個學生的認知水平和知識結構都不同。在相互討論和啟發中，有利于形成學生的創造性思維。合作學習在中等職業英語教學中的應用使學生能夠在英語學習中表達自己，并在小組合作中相互交流，學生的綜合能力明顯提高，這有利于促進學生的全面發展。

二、合作學習在中等職業學校英語教學中的應用

（一）合理劃分合作學習小組

中等職業英語中合作學習的基本形式是小組活動。因此，能否合理地劃分合作學習小組是中等職業英語教學中合作學習有序發展和成功的基礎和前提。合作學習小組的劃分應遵循以下原則：小組內部的異質性，小組之間的同質性;規模合適，靈活高效;相對穩定和動態。“小組內部的異質性和小組之間的同質性”是指根據中等職業學生的性別，愛好，性格特征，語言能力，認知水平，溝通能力和其他實際情況而進行的科學合理的考慮。具有不同能力和共同目標的小組可以讓小組成員有發展和思考的空間，學生可以通過共同協作獲得一定的知識。遵循分組原則，不僅尊重中等職業學生的個體差異，而且使各組的總體水平基本一致，體現了教育的公平性和平等性。這樣也有助于中等職業英語教師對學生進行充分的了解，了解中等職業學生的狀況。中等職業英語合作學習小組適合4至6人，小組人數太多也不利于小組成員個人職責的明確和個人才能的展示。小組成員太少會不利于學生之間的互助和溝通，難以實現合作學習的團隊精神;中等職業英語合作學習小組人數應相對穩定，這樣有助于小組成員加深了解并獲得強大的團隊凝聚力，但合作學生小組也有必要及時進行動態變化以擴大中等職業學生的交流對象和范圍。

（二）認真設計和優化合作學習的活動

精心設計和優化合作學習活動的設計，這意味著在合作學習的應用中，教師有必要結合中等職業英語教學目標和合作學習的特點，并根據具體的教學內容和教學目標，將中等職業英語教學內容融入合作學習過程中，讓學生對即將到來的合作學習內容有清晰的認識，并有針對性地開展合作學習。同時教師也要善于把握合作學習的機會，根據學生的實際情況設計合作學習目標。

例如，在教授“電視和互聯網”課程時，學生對電視和互聯網并不感到陌生，給學生提出問題：“為什么電視讓我們的生活更加豐富多彩？”讓學生在合作學習中通過交流和對話來思考和回答問題。探索“電視的優缺點”，以提高合作學習過程中的口語表達能力。

（三）注意培養學生的合作能力

合作能力是確保良好的合作效果和營造良好的小組學習氛圍的前提。合作能力體現在學生聆聽，討論和總結知識。在合作過程中，缺少任何一項都無法取得令人滿意的合作效果。

綜上所述，作為中等職業學校的一線英語教師，需要尋找一種適合于提高學生英語語言能力和整體素質的教學方法。為了實現這一目標，教師必須繼續研究探索，根據實際情況選擇不同的教學策略，促進合作學習在中等職業英語教學中的應用。

參考文獻

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