思維導圖在初中歷史教學中的研究

梁蘇志

摘要：歷史學科的知識內容強調關聯性和拓展性，因此借助于思維導圖的手段來開展初中歷史的課堂教學能夠有效地提高教學的效率，強化教學的質量。基于此，對思維導圖在初中歷史教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中;歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-029

引言

歷史是初中階段較為重要的一門學科，具有知識點繁多且復雜的特點，需要學生具有清晰的學習思路和良好的學習思維。但是在現階段初中歷史教學中，存在各種各樣的問題，包括教學模式陳舊、課堂氛圍枯燥等，導致教學效果不甚理想。而要想有效改善這一現狀，教師需要積極革新教學理念，采用契合歷史學習的思維導圖教學方法來引導學生學習，從而在幫助學生構建完整知識體系及培養發散思維的同時，顯著提升學生的學習能力。

一、初中歷史教學中存在的主要問題

歷史是初中階段十分重要的一門學科，從其應用和知識內容來看，其重要性僅次于語文、數學等工具性學科。歷史課堂不僅是學生強化自身人文素養的重要途徑，也是培養學生歷史思維，強化學習能力的重要途徑。因此，關注歷史教學，提高歷史課堂的教學效率和效果意義重大。但是在當前的初中歷史教學中卻有著許多的問題和阻礙。這些問題大致可以分為兩個主要的方面，其一就是教師本身存在的問題，其二則是學生群體存在的問題。從教師這一方面來看，最主要的問題在于教學目的不明確和教學手段過于單一。教學目的是教師開展課堂教學的核心，對于教學的效果能夠產生很大的影響。所以一部分初中的歷史教師在開展教學之前沒能充分地認識到歷史學科的意義和教學目的，在設計教學方案，開展課堂教學的過程中就難免會出現錯誤解讀，方向偏離等問題，從而影響了歷史課堂的最終效果。而大部分的歷史教師由于學科知識特點以及教學理念不能及時更新而過分依賴于傳統的口頭講解教學法，不僅造成了學生在學習過程中的被動心態，也不利于學生對知識的進一步理解和掌握，也阻礙了課堂教學質量的提升。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用途徑

（一）用于課前預習，培養學生自主學習能力

課前預習是教學過程中至關重要的一個環節，經過科學有效的課前預習，學生便能夠在課堂學習中帶著問題去聽講，從而強化聽課的針對性，有助于提升學生的課堂學習效率和質量。而基于思維導圖的引導性、發散性特點，將其應用在學生的課前預習中能夠幫助學生顯著提升預習質量。為此，初中歷史教師在教學過程中需要積極利用思維導圖來引導學生預習，在促進學生預習質量提升的同時，有效培養學生的自主學習能力。例如，在教學初中歷史七年級上冊第二單元第6課“春秋戰國的紛爭”的過程中，教師就可以利用思維導圖來引導學生學習。具體的應用方式如下，首先就是給學生一個思維原點，如“春秋戰國時期的各國狀態（包含軍事、經濟、各國關系等）”，讓學生通過預習來整合知識點，從而繪制出一張預習思維導圖。其次就是給學生一張已經繪制好的預習思維導圖，讓學生結合這張思維導圖進行預習。這樣兩種思維導圖預習方式都可以幫助學生提升預習質量，優化其預習思維，從而顯著提升其自主學習能力。

（二）創新教學方法

隨著初中歷史教學的創新理念不斷提升，各類教育方法的改善也取得了不錯的效果。思維導圖的應用過程中，本身作為一個全新的方案必須站在不同的角度來探究，要讓初中歷史教學的科學性、合理性取得更好的進步。《鴉片戰爭》一課的學習過程中，對于同學們的歷史觀念、愛國思想、社會思想等都具有較大的影響。英美帝國主義通過“鴉片戰爭”打開了中國的大門。鴉片是一種毒品，對國家的建設和社會安定都造成嚴重的影響。在思維導圖的運用過程中，以鴉片戰爭的時間節點和背景為中心，分析鴉片輸入的原因、鴉片對人民和國家造成的傷害、鴉片獲取的經濟利益等等。

（三）利用思維導圖開展課堂主題探究教學

在初中的歷史課堂上，將思維導入這一教學手段的作用最大化還需要配合相應的課堂教學模式和活動，也就是主題探究式的歷史課堂。在新課改不斷深化的今天，歷史課堂不僅要增加學生的歷史知識儲備，同時還要培養學生對歷史知識的學習能力。而學習能力的強化單純依靠教師單方面講解的課堂教學是完全不夠的。只有學生自己參與到學習的過程中，自主主動地開始探索知識，才能夠真正實現學生學習能力強化的這一目標。主題探究式的歷史課堂就是要求教師將課堂學習的主動權歸還給學生，在學生自覺，自主的情況下進行知識的學習和探索。在這一過程中，思維導圖就是教師開展教學的最主要手段和工具。在主題探究模式下的歷史課堂中，教師需要完成的工作主要是知識內容的了解，探究主題的確定以及探究任務和要求的設計。

結束語

思維導圖與初中歷史教學結合后，能夠在教學的效率上、教學的質量上進一步提升，對同學們的成長具有很大的幫助，同時在歷史觀的塑造上得到了不錯的成績。但是，初中歷史教學不能有任何的放松。隨著社會上的新思潮、新理念不斷的增加，同學們的視野也會進一步擴展，此時在初中歷史教學過程中，要尊重現有的新思潮，但是在基本觀點、基本準則上，還是要對同學們開展更好的引導，站在不同的角度來分析、研究，促使歷史教育的成績得到更好的鞏固。

參考文獻

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