思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的研究

梁蘇志

摘要：歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性和拓展性，因此借助于思維導(dǎo)圖的手段來開展初中歷史的課堂教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的效率，強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量。基于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-029

引言

歷史是初中階段較為重要的一門學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)思路和良好的學(xué)習(xí)思維。但是在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，存在各種各樣的問題，包括教學(xué)模式陳舊、課堂氛圍枯燥等，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。而要想有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要積極革新教學(xué)理念，采用契合歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系及培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中歷史教學(xué)中存在的主要問題

歷史是初中階段十分重要的一門學(xué)科，從其應(yīng)用和知識(shí)內(nèi)容來看，其重要性僅次于語文、數(shù)學(xué)等工具性學(xué)科。歷史課堂不僅是學(xué)生強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，關(guān)注歷史教學(xué)，提高歷史課堂的教學(xué)效率和效果意義重大。但是在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中卻有著許多的問題和阻礙。這些問題大致可以分為兩個(gè)主要的方面，其一就是教師本身存在的問題，其二則是學(xué)生群體存在的問題。從教師這一方面來看，最主要的問題在于教學(xué)目的不明確和教學(xué)手段過于單一。教學(xué)目的是教師開展課堂教學(xué)的核心，對(duì)于教學(xué)的效果能夠產(chǎn)生很大的影響。所以一部分初中的歷史教師在開展教學(xué)之前沒能充分地認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的意義和教學(xué)目的，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)的過程中就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀，方向偏離等問題，從而影響了歷史課堂的最終效果。而大部分的歷史教師由于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及教學(xué)理念不能及時(shí)更新而過分依賴于傳統(tǒng)的口頭講解教學(xué)法，不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)心態(tài)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去聽講，從而強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性、發(fā)散性特點(diǎn)，將其應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生顯著提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的應(yīng)用方式如下，首先就是給學(xué)生一個(gè)思維原點(diǎn)，如“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的各國狀態(tài)（包含軍事、經(jīng)濟(jì)、各國關(guān)系等）”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來整合知識(shí)點(diǎn)，從而繪制出一張預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。其次就是給學(xué)生一張已經(jīng)繪制好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣兩種思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)方式都可以幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化其預(yù)習(xí)思維，從而顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新理念不斷提升，各類教育方法的改善也取得了不錯(cuò)的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，本身作為一個(gè)全新的方案必須站在不同的角度來探究，要讓初中歷史教學(xué)的科學(xué)性、合理性取得更好的進(jìn)步。《鴉片戰(zhàn)爭》一課的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于同學(xué)們的歷史觀念、愛國思想、社會(huì)思想等都具有較大的影響。英美帝國主義通過“鴉片戰(zhàn)爭”打開了中國的大門。鴉片是一種毒品，對(duì)國家的建設(shè)和社會(huì)安定都造成嚴(yán)重的影響。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，以鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和背景為中心，分析鴉片輸入的原因、鴉片對(duì)人民和國家造成的傷害、鴉片獲取的經(jīng)濟(jì)利益等等。

（三）利用思維導(dǎo)圖開展課堂主題探究教學(xué)

在初中的歷史課堂上，將思維導(dǎo)入這一教學(xué)手段的作用最大化還需要配合相應(yīng)的課堂教學(xué)模式和活動(dòng)，也就是主題探究式的歷史課堂。在新課改不斷深化的今天，歷史課堂不僅要增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化單純依靠教師單方面講解的課堂教學(xué)是完全不夠的。只有學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)的過程中，自主主動(dòng)地開始探索知識(shí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的這一目標(biāo)。主題探究式的歷史課堂就是要求教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在學(xué)生自覺，自主的情況下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在這一過程中，思維導(dǎo)圖就是教師開展教學(xué)的最主要手段和工具。在主題探究模式下的歷史課堂中，教師需要完成的工作主要是知識(shí)內(nèi)容的了解，探究主題的確定以及探究任務(wù)和要求的設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)結(jié)合后，能夠在教學(xué)的效率上、教學(xué)的質(zhì)量上進(jìn)一步提升，對(duì)同學(xué)們的成長具有很大的幫助，同時(shí)在歷史觀的塑造上得到了不錯(cuò)的成績。但是，初中歷史教學(xué)不能有任何的放松。隨著社會(huì)上的新思潮、新理念不斷的增加，同學(xué)們的視野也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展，此時(shí)在初中歷史教學(xué)過程中，要尊重現(xiàn)有的新思潮，但是在基本觀點(diǎn)、基本準(zhǔn)則上，還是要對(duì)同學(xué)們開展更好的引導(dǎo)，站在不同的角度來分析、研究，促使歷史教育的成績得到更好的鞏固。

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