小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

關(guān)婷婷

摘要：德育教育是小學(xué)班主任工作中的重要內(nèi)容，在德育教育過程中，小學(xué)班主任需要做好引導(dǎo)者和組織者的角色，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)牟扇〖?lì)策略，這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性，從而有效的提升小學(xué)班主任德育教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于此，本文手下在小學(xué)德育教育工作中激勵(lì)策略在實(shí)施過程存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在小學(xué)班主任德育教育中有效的開展激勵(lì)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略;有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-013

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，與之相適應(yīng)的就是社會(huì)對(duì)于人們也提出了更高的要求。對(duì)于人才的培養(yǎng)，更看重綜合素質(zhì)的提升，這里面主要包括人才自身所具備的更深層次的東西，比如，良好的品格、強(qiáng)大的自律性等。對(duì)于這些自身品質(zhì)的養(yǎng)成，需要從小抓起。小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小學(xué)德育教育工作中激勵(lì)策略實(shí)施中存在的問題

1.1 缺乏完善的激勵(lì)策略。

很多小學(xué)班主任在德育教育工作開展的過程中，經(jīng)常會(huì)采取相應(yīng)的激勵(lì)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是，在目前的小學(xué)德育教學(xué)中尚未形成完善的激勵(lì)策略，具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）在德育教育中沒有明確的激勵(lì)政策;（2）德育教學(xué)中的激勵(lì)項(xiàng)目和方式比較的單一;（3）沒有對(duì)德育教育過程中的激勵(lì)策略進(jìn)行完善的記錄。這些問題都是使得嚴(yán)重影響到小學(xué)德育教育的水平和質(zhì)量，因此，在小學(xué)班主任德育教育工作中，形成一套完善的激勵(lì)策略是非常必要的。

1.2 缺乏完善的德育組織。

很多小學(xué)都沒有建立專門的德育組織，這也是導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作效率低下的重要因素。同時(shí)學(xué)校也沒有制定完善的激勵(lì)制度、教學(xué)制度和記錄制度，小學(xué)班主任德育工作的開展主要依靠班主任對(duì)于學(xué)生的掌握，帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性[1]。另外，目前小學(xué)德育教育的預(yù)見性較差，其主要表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和懲罰，從而導(dǎo)致德育教育無法取得明顯的效果。

2.小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的方式

2.1 利用激勵(lì)策略，提升學(xué)生的自律性。

小學(xué)班主任德育教育工作的初期就是為了能夠幫助小學(xué)生更好的掌握自律的方式，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。因此，在小學(xué)班主任德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)要合理的利用激勵(lì)策略，來提升學(xué)生的自律意識(shí)。例如：小學(xué)班主任在德育教育工作中可以組織班上的同學(xué)輪流執(zhí)行班務(wù)，以此來提升學(xué)生的自律意識(shí)。當(dāng)學(xué)生輪流管理班務(wù)之后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行投票，評(píng)選出此次輪流管理班務(wù)中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。通過輪流管理班務(wù)的方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)德育教育的內(nèi)涵和價(jià)值有著更加深刻的理解，同時(shí)學(xué)生在管理班務(wù)的過程中，還會(huì)學(xué)會(huì)班上的其他同學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，并且學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)換位思考，理解班主任工作的難處，今后也會(huì)更加積極配合班主任的管理，從而促進(jìn)德育教育工作的順利開展。

2.2 確保德育教育的有效性和真實(shí)性。

在小學(xué)班主任德育教育中要想使得激勵(lì)策略的作用被充分的發(fā)揮出來，那么就必須要確保激勵(lì)策略的有效性和真實(shí)性，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成應(yīng)有的激勵(lì)作用。同時(shí)在德育教育中所實(shí)施的激勵(lì)策略還必須要具有一定的觸動(dòng)性，這樣才能夠讓學(xué)生在掌握德育知識(shí)的同時(shí)，形成自覺遵守德育規(guī)則的意識(shí)。這就要求小學(xué)班主任需要對(duì)德育教育的實(shí)施內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此來提升激勵(lì)策略的有效性。例如：班主任可以將德育教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐改為升國(guó)旗之后或者開班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)期間，在這些時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，可以更加的具有儀式感，在強(qiáng)烈的環(huán)境氛圍的烘托下，也能夠使得德育教育的內(nèi)容更好的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的增強(qiáng)激勵(lì)策略的有效性。

2.3 增強(qiáng)激勵(lì)策略和實(shí)際相結(jié)合。

實(shí)際上，小學(xué)德育教育的很多內(nèi)容和素材都源于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)要和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。即小學(xué)班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)要充分的考慮現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于在學(xué)習(xí)和日常生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來讓學(xué)生意識(shí)到德育教育的普遍性。例如：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是小學(xué)德育教育中一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)形式，而團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活必須要具備的一種優(yōu)良品質(zhì)[3]。因此，在小學(xué)德育教育過程中，教師可以組織學(xué)生開展豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，比如：拔河比賽等，并對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好的明白集體的力量是強(qiáng)大的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)各盡其責(zé)。教育并不是批量化的復(fù)刻，而是因材施教，尊重個(gè)體差異的。對(duì)于激勵(lì)策略的制定也是一樣的道理。班主任在進(jìn)行激勵(lì)策略的制定和實(shí)施過程中應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定出與其相適應(yīng)的激勵(lì)策略。這樣的策略因?yàn)槭且罁?jù)具體學(xué)生制定的，就更具效果，更有利于學(xué)生的發(fā)展以及素質(zhì)的提高。

3.結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)德育工作中激勵(lì)策略的實(shí)施過程中仍舊存在很多的問題，使得激勵(lì)策略的作用和價(jià)值無法被充分的發(fā)揮出來，導(dǎo)致小學(xué)德育教育工作效率低下。因此，小學(xué)班主任在實(shí)際的德育教育工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要針對(duì)這些問題，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征，合理的運(yùn)用激勵(lì)策略，以此來促進(jìn)小學(xué)德育工作的順利開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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