基于學科核心素養培養下的初中數學教學初探

摘要：隨著教育教改的不斷推進，圍繞學科核心素養展開教學已成為初中數學的重點課題。全面提升學生核心素養能力需要緊跟時代發展進程，在課堂教學中采用全新的教學模式，奠定學生良好的學科學習基礎，具備學科思維方式和學科能力的同時，具有創新等意識。初中數學教學工作者徐加強對學科核心素養培育的重視，通過相關策略實現課堂教學。本文從數學學科核心素養的內涵入手，結合重要性談相關策略。

關鍵詞：學科核心素養;初中數學;數學思維

一、數學學科核心素養的內涵

所謂核心素養，是指教師在教學活動中通過有效的教學手段全面培養學生的綜合能力。數學學科核心素養，是通過數學教學，學生能形成相關學科思維，利用所學知識來解決實踐問題的能力，根據相關數學信息進行邏輯驗證的意識。根據課程標準的凝練，數學學科核心素養主要包含以下五方面內容：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算。

二、數學學科核心素養融入課堂教學的意義

（一）樹立學生學科思維

數學學科核心素養的基礎是關注學生對學科知識技能的掌握，除此之外，對于學生形成學科思維方式來有效應對生活中的問題以及解決能力。通過五個關鍵詞的核心素養，實際已經幫助學生形成了一個較為系統的學科知識結構，通過在生活中數學學科意識，形成具有數據分析的能力，增強學生對數據處理的敏感程度，有效幫助學生從大量的數據中對有效信息進行篩選，形成對數據的把握能力，具有邏輯線條清晰的思維能力。

（二）轉變傳統教學觀念

根據學科核心素養的要求制定具有針對性的教學模式，緊跟時代教育教學理念，不斷推陳出新，尊重學生意愿與學習方式，根據學生的主觀能動性以及不同的性格特征做到“因材施教”，通過將核心素養的理念融入到教學的環節中，最大程度地滿足學生的探究精神。核心素養理論的提出進一步細化了學科教學的各項要求以及目標，教師可以根據細則對教學觀念與教學手段進行轉變，更好地適應學生的發展需求。

（三）注重學科之間聯系

學科之間的界限其實是相對模糊的，學科與學科之間并不是單一的關系，而是一個整體。核心素養是一個整體的概念，學科核心素養通過結合學科的要求，將要求細化到學科之中。通過對整體學科的系統學習，引導學生獲得知識，形成能力。學科知識之間的聯系能夠有效的，學生之間通過學科之間的聯系，形成相關的學科意識，并具有能夠利用跟學科知識發現問題解決問題的能力，能夠讓學生真正認識學習的意義，從而滿足當代教育事業發展的需求，形成教學的提高。

三、數學學科核心素養融入課堂教學的策略

（一）借助情景引導學生用數學看待世界

在課堂實踐教學中，教師可以借助情境引導學生在數學學習與現實生活之間找到聯系。通過教師對現實問題的加工、呈現到課堂之中，在結合知識解決現實問題的基礎上，引導學生對知識進行自主歸納總結，從而對知識體系進行進一步的構建。在進行“二次函數”教學時，純粹的知識點講授不利于學生的理解，甚至會感覺很空洞。這時候就應該引入教學情境，一方面可以通過多媒體的方式，將二次函數的圖像具體化、形象化，并輔以動態圖像，解釋二次函數的圖像意義。另一方面，可以舉生活中的實物例子，通過實物來講解二次函數圖像的對稱軸、頂點、開口方向等知識點，對于加深理解具有較大的作用。

（二）通過個性化教學強化學生數學思維

經調查發現，當下許多學生對學習數學都存在一定的誤解，將解算題目與數學學習直接畫上了等號，這充分表明了學生對數學思維能力存在認識偏差。在進行課堂教學時，需要加強個性化教學，面向各個層次的學生進行針對性輔導，特別要關注數學思維方面的培養。此外，要強化學生在課堂中的主體地位，引導學生在數學中全面發展、個性強化，為培塑數學核心素養打下堅實基礎。如在解答“雞兔同籠”這個數學題目的時候，初中生一般能夠直接運用列方程式的方法進行解題，也有通過捆綁法的方式解決。兩種方法都可以完成求解，學生可以進行自由選擇。教師都要著眼于數學思維的培養，引導學生通過觀、思、悟、踐等一套流程，促進數學思維能力的提升。

（三）示范模仿引導學生用數學語言進行表達

新課程標準對學生的要求更高，在數學方面，要求學生具備一定的數學表達能力。在培養數學語言能力的時候，往往發現學生存在掌握困難。教師在教學的時候，要著重數學語言的表達，尤其要做到準確表述。學生都會跟著老師學，要充分利用這一特點，加強數學語言經常性、規范性課堂表達，以教促學，讓學生形成一種表達習慣，逐漸內化為一種思維習慣。在進行等腰三角形定理教學的時候，如果一個三角形有兩個角相同，那么這兩個角所對應的邊也相等。其中包含角、邊、相等關鍵詞，教師要充分發掘數學語言描述的作用，一方面進行灌輸，另一方面要加強解釋，即這里所謂的邊是角對應的邊，而不是其它邊，通過這種灌輸和強調，進而加深學生對定理的理解和掌握。

（四）用直觀教學引導學生用模型理解世界

抽象模型、直觀想象這兩種能力對初中生學習數學非常重要，教師要注重加強這兩種能力的培養，用好手邊的教學手段和教學資源。在學習“方位角”時，一些學生剛開始不能很好弄清方向角和方位角的區別和聯系。因此，教師要用好教學現場資源，如讓學生A描述和學生B的位置關系，通過這種直觀教學的方法加強對概念的理解。同樣，還可以通過其它形式進行強化，比如衛星定位圖，通過這種直接感觀的教學方式，讓學生能夠準確把握概念的真意。目前有些學生的數學立體感較弱，導致在學習數學的時候遇到多重阻礙。因此，教師在課堂上要加強針對性教學，科學運用直觀教學提升學生的理解和領悟能力。

四、小結

新課程改革對數學教學產生了巨大的影響，一方面要提高學生的數學成績，另一方面還要增強學生的數學核心素養，這兩者在當前的教育背景下是缺一不可的。要想達成以上的目的，首先要激發學生的學習興趣，讓學生有學好數學的原動力。其次，教師在課堂教學中要不斷豐富教學方式方法，引入多元化、多樣化教學模式，將學生的主觀能動性充分調動起來。最后，要將數學核心素養的教學理念貫穿始終，唯有這樣，學生才能通過學習數學全方面提升數學能力。

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作者簡介：王思諾，女，出生于1986年，籍貫黑龍江，職稱中一，研究方向初中數學教學。

（深圳高級中學（集團）東校區 ?518100）