農村小規模學校開展數學課堂教學的策略

祁喜灝

摘要：農村小規模學校是社會主義現代化進程中的新型產物。當前，為了更好的實施農村小規模學校數學課堂教學，探索和挖掘課堂教學的潛力，我們要充分發揮小班化的優勢，積極構建復式班課堂教學模式，全面調動教師、學生、網絡三方面的資源，結合校情生情，挖掘學校內生發展的動力，努力實施分層教學，創造性的開展課堂教學活動，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：農村小規模學校;數學課堂教學;策略

隨著經濟社會的全面發展，進城務工人員不斷增多，帶動越來越多的農村籍適齡學生進城追求優質教育，從而在農村造就了許多不足百人的小規模學校。目前，農村小規模學校的發展壯大成了實現鄉村振興戰略、促進教育公平的頭等大事，引起了黨和國家的高度重視。而數學作為小學階段的主要學科，對實施素質教育起著至關重要的作用，只有高效合理的開展好小班化數學課堂教學，才能更好的促進學生數學思維能力的發展，進而促進農村小規模學校數學教育教學工作的全面發展。筆者認為，開展好農村小規模學校的數學課堂教學工作，主要有以下幾個措施。

一、開展基于小班的復式班課堂教學活動，是農村小規模學校發展的必由之路。

為了解決現階段農村小規模學校教師短缺的問題，保證小規模學校的正常運轉，提高小規模學校的教育教學質量，筆者認為在農村小規模學校開展基于小班化的復式班教學模式，是小規模學校實現自身特色發展辦好精品鄉村教育的必由之路。大家往往對復式班教學心存芥蒂，但通過我們近幾年的教學實踐，只要做得好，復式班教學并不會影響教學質量。而且有四方面的好處：其一，復式班可以解決部分學校教師少、老師長時間泡在教室里，卻沒有時間備課、學習、做教學研究，磨長工而工作效率不高的問題。其二，通過高低年級的混合編班，可以發揮高年級的師范、帶動、引領作用，也可以發揮低年級的激勵、監督作用，達到互促互學的目的。其三，復式班教學對教師的課堂教學能力提出了更高的要求，可以督促教師去學習和自我提高。第四，傳統的單班授課模式下，教師講一節課但精華部分不會超過20分鐘。在復式班教學中，我們通過探索嘗試，每班精講不超過15分鐘，把大量的時間留給學生自主學習，合作交流，有助于培養學生的自學能力、合作交流能力和動手實踐能力。

二、實現農村小規模學校的特色化發展，提高數學課堂教學質量，教師是保證。

教師是課堂教學活動的設計者、引領者和評價者。小班化數學課堂教學的有效開展，呼喚一批能夠吃苦耐勞、甘于清貧的新型農村全科教師。新時期的農村小學數學教師，必須具備這幾方面的素質和能力。其一，對農村教育的摯愛，對鄉村生活的認同。只有一個熱愛農村生活、甘于清貧的教育者，才能全身心的投入到平凡的教育教學工作之中，遠離都市文明的喧囂，獨享鄉村教育的寧靜。其二，要有駕馭多學科知識、合理整合教學資源的能力。譬如：在教學《年月日》時，如果教師可以高歌一曲《時間去哪了》，以引起孩子對生命、時間的關注，對探究時間奧秘的好奇與追求，進而展開課堂教學活動，定將取得事半功倍的教學效果。同時，嚴謹的工作態度，縝密的數學思維，豐富多元的學科知識，高超的教材處理技巧，都是一個鄉村數學教師必須具備的能力。國務院《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》明確提出了培養一批職業精神牢固、學科知識全面、專業基礎扎實的“一專多能”鄉村教師，為今后一個時期鄉村教師的成長指明了方向。因此，依托“國培計劃”、農村全科教師培訓、校本研修平臺等，多渠道加強鄉村教師師德、師能培訓力度，建設一支卓越的鄉村全科教師梯隊，才能確保數學課堂教學的有效實施。

三、在農村小規模學校復式班教學的過程中，實施分層教學、精準輔導是關鍵。

新課標要求，任何教學活動的實施和教學目標的達成，都必須遵循受教育者身心發展規律和認知發展水平。農村小規模學校的現狀，決定了實施小班化數學課堂教學的必要性，也為實施分層教學、精準教學提供了必然條件。首先，小班化有利于教師更加全面的掌握全體學生的基本情況和認知需求。在小班化數學課堂教學中，教師要本著“以生為本”原則，分層制定課堂教學目標，分層設計、分層組織開展課堂教學活動。其次，小班化的數學課堂，教師有足夠的時間，可以針對不同層次學生創設不同的問題情景，引領學生共同參與到數學教學活動之中，體驗數學知識探究、生成過程，激發學習數學的熱情，錘煉學生的數學思維能力和邏輯思維能力。第三，小班化的數學課堂，讓精準的個別輔導成為可能。教師要根據不同學生的學習能力，設計不同層次的訓練題目，實施分層練習和有效輔導，滿足不同個體學生“吃飽、吃透、吃好”的需求，使全體學生在分層教學體系中都能得到發展和提高。第四，農村孩子之間存在很大的個體差異，傳統的評價模式往往容易抹殺學生的學習積極性，不利于學生的評價。因此，教師要利用課內互評、課后自評、階段性定量評價和學期總評相結合的形式，采取多元評價措施，關注每個孩子的發展，及時肯定孩子的成長點滴，給予每個學習個體精準評價。以此激發學生學習數學的熱情，促進學生邏輯思維能力發展。

四、理論聯系實際，課內課外有機結合，是農村小規模學校實施數學課堂教學的有效措施。

數學來源于生活，生活中處處有數學。農村得天獨厚的自然環境為開展數學教學提供了豐富的物質基礎和優良的實踐場所。在教學中，教師要把與鄉村生活緊密聯系、學生在生活中能夠解決的數學問題拋給學生，安排學生提前介入，獲取知識。要結合農村孩子愛玩好動的天性，不局限于三尺講臺，把課堂搬出教室，引領孩子走出去，到生活中參觀實踐、動手操作，親歷知識的產生過程，在孩子喜聞樂見中學習數學，完成課堂教學目標。同時，數學教學要聯系學生自己已有的知識基礎和生活經驗。現有教材中的許多體例，都是遠離鄉村孩子學習實際的，不貼切則不能達情。在教材處理和實施課堂教學的過程中，要能夠從知識需求出發，創設學生感興趣的問題情境，把與農村生活息息相關的典型事例引入課堂，讓學生在熟悉的情境中學習數學。

五、引入互聯網+和多媒體課堂教學，讓農村小校數學課堂教學充滿時代氣息。

在信息高度發達的時代，高科技信息化教學手段層出不窮。原本農村孩子只能望其項背，可是隨著“三通兩平臺”建設和義務教育均衡發展工作的持續推進，農村小規模學校也迎來了自己的“現代化”。在教學中，教師要充分利用互聯網的資源優勢，組織學生開展網絡環境下的多媒體課堂教學，把原本抽象的數學概念通過多媒體演示實驗的形式具象化，把原本生澀的文字說教通過PPT等情境展示的方式形象化，讓學生在享受多媒體課堂教學紅利的過程中，豐富學習內容，拓展學習視野，提高數學課堂教學的效率。

總之，國務院《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》首次把鄉村小規模學校作為實施義務教育均衡發展和鄉村振興戰略的兩個教育短板之一，制定專門指導意見。農村小規模學校的發展離不開數學課堂教學質量的提高，只有深入農村、扎根鄉村教育，不斷探索開展數學課堂教學的有效策略，才能實現鄉村教育的振興。

參考文獻：

[1]趙玉芳.農村小規模學校發展的SWOT分析.[J]農業教育研究2015第2期

[2]翟都良.農村小學小班化數學課堂教學有效性策略初探.[J]吉林教育2017第13期

（鎮原縣太平鎮南原小學甘肅鎮原 ?744505）