低年級誦讀教學對鄉(xiāng)村兒童閱讀興趣培養(yǎng)的實踐探究

摘要：基于兒童本位的誦讀教學是為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，尊重鄉(xiāng)村兒童的身心特點，教師能為低學段兒童的誦讀教學運用科學且趣味多樣的方法，提高鄉(xiāng)村兒童閱讀的興趣，豐富其課外生活，尤其在核心素養(yǎng)和大語文背景下，彌補鄉(xiāng)村兒童早期閱讀的空白，培養(yǎng)后期閱讀習慣和興趣，關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的全面發(fā)展。讓低年級孩子在國內(nèi)外富有音韻和趣味的童詩童謠、經(jīng)典詩文中感受到文學之美。熟讀成誦的同時欣賞活潑的意象和情境，品味韻律帶來的節(jié)奏和美感，激發(fā)閱讀的興趣和學習的主動性，能敢于探索、發(fā)現(xiàn)、想象并能試圖創(chuàng)作，利用兒童對形象的感知和記憶，提升對語言文字的敏感，懂得用質(zhì)樸天真的語言去表達情感。

關(guān)鍵詞：誦讀教學;閱讀興趣;實踐探究

前言：

隨著我國全民閱讀，尤其是鄉(xiāng)村兒童閱讀工作的推廣，越來越多的人認為少兒時期的閱讀習慣有利于其身心健康發(fā)展，彌補家庭教育的不足，也順應新時期“立德樹人”的教育方向。習總書記也在多次專訪、訪談中提出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣”。對經(jīng)典詩文、童詩童謠的誦讀更是閱讀的基石。響亮地讀，快樂地讀。誦讀不是新鮮名詞，建立主動自由的閱讀氛圍，以娛樂的方式誦讀，是掌握讀書方法，助力鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣的一粒種子。本文針對低年級誦讀教學對鄉(xiāng)村兒童閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于如何開展誦讀教學的方法和實踐探究提供參考和思路。

一、低年級誦讀教學在農(nóng)村學校閱讀活動開展的現(xiàn)狀

1.誦讀教學法在鄉(xiāng)村閱讀教學中的應用程度不高

當前小學教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，習慣性的采用應試教育的固有思維來開展教學，學校沒有開設(shè)專門的誦讀課程，只是習慣性的在誦讀展示活動或者早讀中讓學生朗讀、盯背、默寫。鮮有將低年級誦讀教學應用在閱讀教學的前期工程中，讓孩子培養(yǎng)誦讀和閱讀的興趣，能有更多的親子共讀，師生共讀的時光。

2.教師對誦讀教學缺乏自信，教學手段方法較為單一

對于低年級誦讀教學，教師沒有有效的方法，在專門教學中也缺乏自信，大多把誦讀課、閱讀課上成語文課，導致學生雖能熟讀背誦，但是對于閱讀有心理負擔，只能用機械方法來完成學習和一些活動的展示，學生沒有得到引導，掌握一些誦讀技巧，沒有讓學生在各種情境中感受到閱讀的樂趣，從而幫助他們進行早期的高質(zhì)量的閱讀以及對閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.誦讀教學的內(nèi)容不能貼近學生年齡和實際

在開展誦讀教學的過程中，教師無法準確把握教材內(nèi)容，尤其是對低年級在進行誦讀內(nèi)容的選取時，除了一些國學經(jīng)典的常規(guī)背誦，忽視了淺顯易懂的童詩童謠在兒童早起文學中的積極作用，沒有為低年級兒童種下文學的種子，忽視了誦讀的趣味性和藝術(shù)性。

二、低年級誦讀教學對閱讀興趣培養(yǎng)的方法策略

1.將誦讀教學內(nèi)化于心，不拘泥于語文課堂

誦讀教學的開展不是表演給別人看的，是對內(nèi)容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。是兒童在品德形成與發(fā)展，“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“外化”的過程中一個重要習慣的養(yǎng)成。有助于學生的思考，正如朱熹所說：“讀誦者，所以助其思量，常教此心在上面流轉(zhuǎn)?！睂τ谂囵B(yǎng)學生的良好閱讀興趣能力、培養(yǎng)語感和背誦積累有較強的促進作用。因低學段孩子身心發(fā)展的特點，他們需要誦讀，充滿明快的節(jié)奏有利于他們后期學習的整個階段和過程，在誦讀時教師改變唱讀、跟讀、拖音背誦的傳統(tǒng)教學，運用有趣和巧妙的方法，能在孩子關(guān)鍵時期的能力培養(yǎng)階段習得良好的學習習慣，終身閱讀的興趣愛好。

2.開展校內(nèi)名師閱讀教學培訓活動，學習誦讀方面的示范教學和專題講座，選拔適合誦讀教學、熱愛閱讀的種子教師

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，線上、線下聯(lián)動，學習全國知名專家對于教學內(nèi)容、誦讀形式、單元通講示范教學和專題講座，例如親近母語公益組織的線上日有所誦親讀會，建立誦讀教學小組，選拔能熟練上手，有興趣和專業(yè)特長的教師參與，將誦讀活動靈活生動的展示，線上參與學習、開展分享評論、線下實踐運用，對教師實施培訓，體驗長期堅持誦讀活動給閱讀興趣培養(yǎng)帶來的成效，開展形式多樣的誦讀教學活動和激勵機制。

3.融合資源，選擇操作性強、貼合學生實際的教學內(nèi)容

教師在以誦讀方式開展活動時一是選用適合的教材，明確活動的形式，按照年齡特點、充分考慮到兒童的審美情趣，選擇適合兒童的有節(jié)奏、有意韻、具有文學之美和自然之美的詩性文本，多選音韻和諧、朗朗上口的作品。將各題材作品有序地分散到各個單元，讓孩子在每個單元中接觸到不同風格、不同個性的作品。二是內(nèi)容選取用心考量，精心遴選經(jīng)典性的詩性文本供兒童誦讀。有民間童謠、兒歌、中外詩歌、古詩詞曲、晨讀對韻等一些最經(jīng)典的詩性文本。三是課程實施主張熟讀成誦，不強求背誦。強調(diào)持之以恒，讓每日的誦讀成為一種自然的習慣，而非額外的負擔。

4.利用情境教學，“趣誦巧讀”，多角度的培養(yǎng)學生相關(guān)的能力。

讓學生通過每日“晨誦午讀”，在誦讀中感受快樂，通過每日誦讀，結(jié)合節(jié)氣、季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等實際，讓兒童通過多種形式，激發(fā)語言潛能，激起豐富的情感體驗，在誦讀過程中融入動作、節(jié)奏、韻律，增加參與度;教會學生“趣”誦童謠，“巧”讀童詩，要求齊讀、對讀、分角色讀、重復讀、變換節(jié)奏、加襯字、加動作、亦可運用低學段兒童的奧爾夫音樂教具、聲勢節(jié)奏伴讀。讓學生在讀中找到快樂，受到感染;以淺顯、生動、靈活的誦讀開始，兒童在每首童詩中都有所得，教師圍繞詩文巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學生多角度思考，試圖仿說，敢于想象、樂于創(chuàng)作，能幫助學生形成良好的讀書習慣，有助于后期主動閱讀的能力。

三、結(jié)束語：

20世紀90年代起，我國有關(guān)誦讀的著作和研究如雨后春筍不斷出現(xiàn)，很多學者從藝術(shù)、語文、歷史、有聲美學等多角度探討，梳理了“讀、誦、吟、唱”等技巧和效能。研究表明誦讀會使大腦活躍也會改善癡呆癥狀、提高學生的學習能力和動手能力、提高自閉癥兒童的交流溝通能力。在ICI國際文教基金會與華東師范大學教育與技術(shù)學院研究的“兒童誦讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典與潛能開發(fā)“的實驗得出誦讀與兒童智力發(fā)展的結(jié)果，也在國內(nèi)外誦讀研究上明確了方向。作為鄉(xiāng)村低年級學段能在誦讀教學中常誦常讀，常思常悟，能夠提升學生道德層面的認識，懂禮貌，知禮儀。全方位地將學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，為后期閱讀打開興趣之門。

參考文獻：

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[4]曾春華.讓書香真正沁入學生的心田——誦讀對培養(yǎng)學生語文能力的作用[J].開心：素質(zhì)教育，2016（6）：48-48.

[5]川島隆太（日）著.，袁曉凌譯，《朗讀讓腦袋變聰明》，上海華東師大出版社2010

作者簡介：馬天嬌（1989.01--）女，漢族，甘肅崆峒區(qū)人，本科，二級教師，研究方向：英語教學與研究。

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