高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用

丁艷蓉

摘要：新時(shí)期下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，新的課程內(nèi)容、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念在教學(xué)中不斷得到運(yùn)用，并取得了良好的效果。作為一種全新的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)體系，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生全面掌握生物知識(shí)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;構(gòu)建與應(yīng)用

在高中階段，生物是基礎(chǔ)學(xué)科，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，通過(guò)生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求高中生物教學(xué)應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的被動(dòng)模仿、機(jī)械記憶等固化的學(xué)習(xí)模式，以符合當(dāng)代高中生特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。作為當(dāng)前教育界積極推崇的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建生物知識(shí)脈絡(luò)圖的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

一、思維導(dǎo)圖在生物學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)策略

1.注重思想觀(guān)念的創(chuàng)新與改革

受考試思維的影響，許多教師仍然采取固化教學(xué)模式進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在素質(zhì)教育下，這種陳舊的教學(xué)觀(guān)念已被時(shí)代所淘汰，教師需要注重理論的創(chuàng)新和改革。教師要正確定位自己的角色，發(fā)揮教學(xué)的參與者、構(gòu)建者和引導(dǎo)者的作用，通過(guò)思維導(dǎo)圖組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力為核心，進(jìn)行思想創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)圖的思想認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖不是一張簡(jiǎn)單的知識(shí)脈絡(luò)圖，它包含著發(fā)散思維、生理學(xué)、心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，使其更好地發(fā)揮教學(xué)功能，就必須在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的策略過(guò)程中，突出體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用功能，只有全面的理解、認(rèn)知導(dǎo)圖，才能指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在概念教學(xué)中的具體應(yīng)用

生物學(xué)教材是由我國(guó)教育部門(mén)精心編寫(xiě)而成，其中包含了大量的生物概念，作為高中階段鞏固學(xué)生生物基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)習(xí)生物概念有助于學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)。但生物概念具有很強(qiáng)的抽象性，不僅對(duì)學(xué)生的記憶提出了一定的要求，而且相似概念也會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概念教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的記憶和理解，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建立起生物概念的脈絡(luò)系統(tǒng)，掌握新概念，同時(shí)鞏固其它概念，避免概念混亂的現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)等概念時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生建立概念思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖中加入蛋白質(zhì)相關(guān)概念，標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生清楚地掌握概念知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖完成蛋白質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。

2.在知識(shí)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

作為生物學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)。但在以往的教學(xué)理念下，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)并未得到學(xué)生和教師的重視，復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量很難得到有效提高，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以切實(shí)改善這種狀況。它具有很強(qiáng)的直觀(guān)性、可觀(guān)性和邏輯性，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以縮短上課時(shí)間，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，使教師擺脫了知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。比如，在復(fù)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，把有關(guān)細(xì)胞中的化合物、元素、核酸、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)物質(zhì)和糖等知識(shí)結(jié)合到導(dǎo)圖中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊使用導(dǎo)圖來(lái)回答問(wèn)題，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中提出質(zhì)疑，并結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生普遍存在的質(zhì)疑進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)范，以便于學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行自主探究。

3.在隨堂筆記中的具體應(yīng)用

隨堂筆記在生物學(xué)習(xí)中起著重要作用，由于高中生物知識(shí)呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章的特點(diǎn)，學(xué)生在做隨堂筆記時(shí)，需要邊聽(tīng)邊記，手忙腳亂的情況時(shí)有發(fā)生，為節(jié)省記筆記的時(shí)間，正確記錄教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成筆記。通過(guò)圖片、文字、符號(hào)等簡(jiǎn)潔高效的方式，將生物學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成脈絡(luò)清晰的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)，高效優(yōu)質(zhì)的筆記也能幫助學(xué)生有效地完成課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

結(jié)束語(yǔ)：生物作為高中教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)和重要學(xué)科，其知識(shí)呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章等特點(diǎn)，教材中含有大量的理論內(nèi)容和概念性知識(shí)，如果教師采用僵化死記硬背的教學(xué)方式，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易造成學(xué)生的抵觸情緒。所以，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，而且能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)也有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（曲靖衡水實(shí)驗(yàn)中學(xué)云南曲靖655100）