如何在小學語文作文批改中體現學生的主體性

馬寶龍

【摘要】如何提高學生作文水平，是每一個語文老師都非常關心的問題。然而當前作文教學尤其是作文批改中，存在著以下現象：教師全批全改，反饋不夠及時;評語過于抽象，學生難以理解。這不僅影響著學生對作文學習的興趣和積極性，也不利于學生寫作水平的提高。因此，筆者認為，應該在作文批改中充分發揮學生的主體性地位，實現“三個轉換”：由學生到老師的轉換，由寫作到閱讀的轉換，由理論到實踐的轉換。讓學生在批改中真正將這些抽象的評語和理論內化于心，并能切實運用到寫作之中。

【關鍵詞】小學語文;作文批改;學生主體性;轉換

一、當前作文批改存在的現象

作文的重要性不言而喻，但是目前作文教學中卻出現了很多問題，比如作文批改方面。學生寫完作文后，教師往往收上來統一批改。但是由于時間或其他的一些原因。教師往往難以及時批改作文，反饋給學生，從而影響學生學習的積極性。同時學生對于老師寫得評語也不夠重視，老師的評語沒有起到應有的作用。

（一）教師全批全改，反饋不夠及時

作文往往由老師一人全權代勞，學生參與批改的機會很少。批改作文的工作量相對來說比較大。帶多個班的語文老師要批改上百本作文。這就會出現兩種情況：一種是在短時間內迅速批完，一種是在較長時間內較慢批完。前者意味著批改質量的相對下降，后者意味著反饋時間的延長。而大多數老師為了更好地了解學生作文內容，提高批改質量，往往會在不經意間延長了批改時間。以至于有學生戲謔“作文一交上，就沉睡在老師的辦公桌上”。由此可見，對于急切想知道自己作文情況的學生而言，沒有從老師那里得到及時的反饋。等學生的新鮮感和期待感已過，學習的熱情和興趣難免會減少。學生沒有從寫作文中得到快樂，長此以往，必然會影響學生對作文的興趣。

（二）評語過于抽象，學生難以理解

小學生的抽象思維能力不是很強，大多數還處于形象思維階段。而教師的作文評語相對而言比較抽象。這對一部分學習成績比較優異的同學確實具有很大的幫助。但是對于大部分同學來說，評語說的是什么意思，他們可能理解不夠準確。比如“沒有圍繞中心來寫”“文章主題不突出”等類似的話語。這樣的評語過于抽象，很多同學不懂。甚至有部分同學看都不看，就將作文扔到一邊。雖然老師認真批改了，但是學生沒有消化吸收。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”是小學生應該掌握的能力之一。無論從教師批改的時間還是從作文評語起到的作用來說，教師作為作文的主要批改人，收效甚微，所以應該把作文的批改權還給學生們，讓他們在批改中享受樂趣，真正將作文技巧內化于心。

二、實現三個轉換：充分發揮學生的主體性

作文批改要充分發揮學生的主體性。在作文批改中，學生能夠體驗到樂趣，能夠積極主動的去學習，去思考，去創造。首先這是一種角色的轉變，由學生到老師的轉換，會讓學生在心理上獲得滿足。其次，這是由寫作者到閱讀者的轉換，學生不需要再去寫作文，而是體驗作為閱讀者的樂趣。三是實現了由理論到實踐的轉換，學生可以在實踐中真正將知識技能內化于心。

（一）角色轉換：從學生到老師的轉換

學生是學習的主體，應當在作文教學中充分發揮學生的主動性和創造性。學生之間互相批改作文便是發揮學生主體性的體現。把作文交由學生批改，相當于賦予了學生一種老師的角色，會讓學生有不一樣的體驗。也能夠在一定程度上激發學生學習的興趣和參與的積極性。當然前提是老師要做好批改前的培訓，并不是讓學生隨意修改，而是告訴學生依據相應的標準去改。當學生以教師的身份去批改作文時，對于教師角色的體驗以及對同學寫作內容和質量的急于了解，會給學生帶來一種成就感和自豪感。毫無疑問，這種角色轉變可以給他們帶來心理上的滿足感。

（二）由寫到看：從寫作到閱讀的轉換

作文的學習一定要注意“多讀多寫”。閱讀是一個“輸入”的過程，寫作是一個“輸出”的過程。對于輸出，由于很多學生腹中缺少筆墨和素材的積累，所以寫作文時往往絞盡腦汁、搜索“枯”腸。這種體驗毫無疑問是比較痛苦的，也是學生比較抗拒的，勢必會影響學生對寫作文的興趣。而批改作文時，他們是作為一名讀者出現的，他們不需要再去挖空心思、費盡心力的去寫。相反，閱讀的欲望會驅使他們迫切想了解同學的作文內容。在作文的閱讀中，可以窺探到別人內心的秘密，滿足自己的好奇心。正是因為這種寫作到閱讀，寫作人到閱讀者的轉換，給學生帶來一種比較愉快的體驗，這是一種精神上的放松和心理上的滿足，所以學生在批改作文時往往會有很大的興趣，并且會積極的參與其中。此外，學生在批改作文的時候，可以從同學的作文中獲得一定的借鑒：對于同學作文中存在的問題，可以引起自己的注意。對于作文中突出的一些亮點，自己可以借鑒學習，遷移運用到自己的作文寫作之中。

（三）知行合一：從理論到實踐的轉換

作文批改有助于學生取長補短，互相借鑒學習，同時能夠把作文技巧真正內化于心。此外，作文批改實際上是一個創造、再創造的過程。我們常說，作文不是寫出來的，而是改出來的，就是這個道理。一篇好作文需要經過多次的修改、打磨，才最終完成。但目前存在的普遍現象是很多學生的作文往往只停留在第一遍上，很少有同學去修改，去再創造。要想真正提高學生的寫作水平，就必須讓學生再次甚至多次修改自己的作文。所以作文批改，尤其是作文的及時批改與反饋就顯得格外重要。這就勢必要發揮學生批改作文的主體性，讓學生自己動手去批改作文，所學的技巧在實踐中不斷去鞏固和提高，真正做到知行合一?？梢哉f，一個學生只有會批改作文了，他才有可能會把作文寫好。在不經意間將知識內化于心。學生在批改作文時往往會更加嚴謹小心，在批改作文時往往會逐條逐條去分析，不懂的地方也會更加積極的向老師請教，以免批改出現錯誤。

綜上所述，要想真正提高學生的寫作水平，就必須轉變以往教師全批全改的教學理念，將作文的批改權適當下放給學生，充分發揮學生的主體性作用。讓學生在“三個轉換”中真正體驗到批改作文的樂趣，同時在批改中感悟作文寫作技巧，真正內化于心，遷移運用到自己的寫作之中去。

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