核心素養視野下初中化學實踐創新能力的培養

朱圣華

摘要：就我國當下所推行的素質教育而言，最核心的教育目標便是要發展學生的核心素養。對此，為確保以上目標的順利達成，初中化學教師便需要采取多元化的教學策略，充分激發學生的學習興趣，著力于培養學生的核心素養，真正達到構建高效初中化學課堂的目的。該文通過具體論述核心素養背景下初中化學探究實驗的創新意義，并根據實際情況提出核心素養背景下初中化學探究實驗的創新策略，讓學生的化學素養在得到提升的背景下能夠切實增強自己的探究能力。

關鍵詞：初中化學;探究實驗;核心素養

1核心素養下初中化學課堂教學培養學生實踐能力的現狀

1.1學生動手實踐的興趣低下

“興趣是萬物之師”，當人們對某種事物充滿強烈的興趣之后，就會全身心地投入其中。在實驗室上化學實驗課時，學生動手實驗的欲望不高，對實驗操作的興趣不大，有些學生在本小組里，只是“坐享其成”，充當“指揮官”，指揮本小組成員做這個，做那個。或者是“冷眼旁觀”，對化學實驗過程沒有絲毫興趣。學生動手實踐的興趣低下，則其學習化學的興趣同樣無法得以提高。當他們考試時面臨著各種實驗操作問題時，就只能“干瞪眼”，無法完成此類題目[6]。

1.2學生核心素養意識薄弱

初中生在學校接受教育時，因其認知能力、辨別能力以及主動意識比較差，所以在學習的過程中，通常是處于被動狀態，教師傳授什么知識，學生就學習什么知識。正因為學生學習主動性不夠，所以其核心素養的意識薄弱，不關心在學習化學知識時，哪些是核心素養方面的知識體系，自己在學習過程中要掌握哪些核心素養技能，掌握了這些核心素養在今后的學習以及人生中能起什么樣的作用。

1.3課堂教學方式單一

教師授課時，所采用的教學方式較為呆板，沒有靈活性。學生在這樣的方式下，感覺到課堂教學非常沉悶，學生動手實踐的熱情沒有被激發出來。學習的主動性被壓制之后，其創造性也得不到發展。過分的規矩，更扼殺了學生們潛在的創造才能，壓抑了學生們的思想情感，以致使學校、教師成為學生心靈殘障的制造者。

2核心素養視野下初中化學實踐創新能力的培養

2.1從生活中尋找化學素材，激發學習興趣

化學與我們的生活息息相關，教師可在日常生活中挖掘化學教學資源，激發學生學習興趣，引導學生思考生活中的化學現象，并且主動提出質疑，通過多種途徑分析獲取答案，這樣才能從根本上提高學生的創新實踐能力。例如，在《水的凈化》這一課程中，教師可以引導學生觀察生活中燒水產生的水垢，進而拓展水垢產生的原因，讓學生學會硬水與軟水的鑒別方法。通過過濾的小實驗演示了凈化水的過程，向學生直觀展示沉淀和過濾可清除不溶性雜質，但是水中還含有許多可溶解性雜質，例如鈣鎂化合物，正是這些可溶解性雜質導致了水垢現象。教師可用肥皂水當場演示區分硬水和軟水的小實驗，并鼓勵學生回家后自主開展小實驗，讓學生明白如何降低水的硬度，合理利用水資源。并且可以分享化學小常識，例如活性炭不僅可以吸附雜質，還可以吸附異味，解決生活中冰箱有異味的問題。在教學的整個過程中，將化學與生活緊密聯系，不僅提高學生課堂參與度，也培養了學生邏輯推理能力，促進實踐創新能力的發展。

2.2重視培養學生的實踐能力

初中化學大多以實驗教學為基礎，讓微觀問題得以宏觀體現。傳統的初中化學實驗往往以教師為主，注重基礎知識的灌輸，而缺乏讓學生動手操作的機會。學生無法在此過程中得出正確的實驗結論，也沒有機會參與規范實驗的過程，降低學習效率。如在學習《二氧化碳的制取》時，學生學習了有關制取二氧化碳的書面知識，了解了二氧化碳的制取原理。教師可以提前向學生介紹有關制取二氧化碳裝置的設計，講解實驗中的注意事項以及儀器的正確使用，并讓學生回憶之前制取氧氣的化學實驗，讓學生回憶操作過程，便于開展制取二氧化碳的實驗。教師準備好實驗器材，一邊講解，一邊演示實驗的操作過程，然后可以分組讓學生開展制取二氧化碳的小實驗，學生自主參與實驗，不僅加深了學生對化學實驗操作的規范性，也讓學生較為直觀地感受了動手參與實驗的樂趣，提高學生的動手操作能力，便于加深學生對課本知識的理解程度。

2.3信息技術輔助化學教學，增加教學趣味性

信息技術在現代教學中被廣泛應用，可以將信息技術與化學教育有機結合在一起，在課堂中將抽象的化學知識具體呈現在學生眼前，這樣會使學生更容易掌握化學知識重難點，提高化學課堂效率。例如，在學習初中化學《燃料的合理利用與開發》中，學生對燃燒產生熱量有了一定的了解，由于課堂的局限性，教師無法將燃燒產生的熱量直觀呈現在學生眼前，這時可以通多媒體教學觀看視頻，如冶煉金屬、發射衛星火箭、做飯等，了解燃料燃燒放出的熱量在生活中的用途，并且教師可向學生展示一系列燃料燃燒帶來的環境問題，讓學生討論應對策略，激發學生保護環境，合理利用資源的環保意識。通過多媒體教學，將生活中許多抽象的問題，用視頻播放的方式，讓學生擁有直觀體驗，這樣不僅豐富教學內容，也從根本上提高課堂效率。

2.4自主選擇開展化學課外活動，培養創新實踐能力

課外活動是培養學生創新實踐能力的最直接的方式，讓學生將自己所學的知識與課外生活相關聯，擴展教學資源，開闊學生視野。教師應該為學生課外活動提供足夠的時間和機會，并給予正確的引導。活動課題可由師生共同參與設置，不拘于課本知識，開展趣味化的化學主題活動。例如，在學習《金屬資源的利用和保護》一節內容時，教師可提前鼓勵學生收集生活中常見的金屬，觀察金屬物理性質，讓學生了解到鐵礦石中還原鐵的方法，進而延伸到合理保護金屬資源的課題中。教師可分組開展實驗，讓學生討論，參與鐵生銹的條件探索活動中，學生可分組開展小實驗，得出自己的結論。最后由教師總結鐵生銹的條件是氧氣和水，并再次開展關于鐵生銹的小實驗，在實驗中得出如何保護和利用金屬資源的結論。通過開展這樣的化學課外活動，學生有權自主選擇實驗內容，得出實驗結論。這不僅加深學生對基礎知識的理解，也從根本上培養學生的實踐創新能力。

結束語

綜上所述，初中化學教學，教師除了要對實驗探究教學方法的合理運用給予高度重視外，尚需始終基于素質教育的教學要求。以此方有助于發展學生的化學核心素養，繼而在彰顯學生于學習中的主體地位同時為學生化學核心素養的成長奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]丁寧.核心素養視野下初中化學實踐創新能力的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：95-96.

[2]楊飛來.核心素養視角下初中化學實踐創新能力的培養[J].試題與研究，2020（24）：167.

[3]賈萍萍. 核心素養下化學史融入初中化學課堂的實踐研究[D].海南師范大學，2020.