淺析小學數學課堂分層教學策略

胡銀芬

摘要：隨著新課改的進行，教師越來越重視課堂教學效率的提高。小學數學對于小學生來說，是他們所有科目中最難理解的一門學科。小學數學分層教學是根據學生個體差異，將學生分為不同層次，針對不同層次的學生制定不同教學目標、開展任務驅動型分層教學的一種新型教學方式。它是根據不同層次學生的特點和興趣設計的最適合學生的教學方式，極大地降低了學生學習數學的難度，提高了課堂教學效率，最終使得每個學生都能實現全面發展。

關鍵詞：小學;數學課堂;分層教學

小學階段學生，由于存在個體差異，擁有不同的思考和學習方式，令學生產生不同的學習效果。假如教師實行統一的教學方式授課，難免會影響一些學生的個體發展。所以，小學數學教師要根據學生的個體差異，對學生科學分層，并設計分層的教學目標，對學生進行分層指導教學，進而使學生積極、主動參與到數學知識的學習中。

一、小學數學課堂實施分層教學的意義

傳統小學數學的教學通常是“一刀切”的模式，教師的關注重點和方向往往是教學進度，在教學的過程中由于不同學生的數學基礎以及學習方式存在著顯著的差異，導致班級學生數學的學習成績存在很大差距。而且不同水平之間學生的橫向比較，容易讓“后進生”失去信心，對于中等學生也很難有超越自己的勇氣，有更多的“中庸”思想。這些都不利于學生自身的成長和進步，更難以實現自我的突破。而通過在小學數學教學中落實分層教學的思想，可以將教師的教學注意力轉移到學生個體身上，發現學生數學學習的問題，及時為學生提供具體化的指導，使得小學數學的教學更具有針對性，從而逐步縮小班級內學生的學習差距，有效促進班級同學的共同發展。教師也能關注到學生自身的進步，而不是僅僅關心班級的名次，學生得到肯定和鼓勵的機會更多，自信心也能有所提高。學生不是沒有情感的學習機器，而必然是有自己思想的，分層次教學實現學生的共同發展，能夠獲得更強烈的集體榮譽感，有助于提升學生的學習動力。

二、科學制定課堂分層教學目標

分層教學的前提是對學生科學分層，所以教師需要掌握學生的具體情況，再進行分層。教師在分層時，不僅要考慮學生的學習能力，還要考慮對數學的興趣以及學生思維發展情況，不能僅以學生的數學成績作為分層的依據，這樣才會使分層教學充分發揮作用。教師可以把學生分為三個層次：一層為數學興趣濃厚、理解能力強且學習成績優秀的學生;二層為數學興趣和理解能力一般、且數學成績中等的學生;三層為數學興趣較低、理解能力稍弱且數學成績也稍差的學生。之后，教師再根據學生的情況，分別制定不同的教學目標進行授課。

比如，在《混合運算》的數學課上，數學教師首先將教學目標制定為三個層次：一層的教學目標是讓學生掌握帶括號的多項混合運算;二層的教學目標是讓學生掌握帶括號，但括號內中只有兩項的混合運算;三層的教學目標是不帶括號，僅是多項的混合運算，然后再開始分層指導授課。教師首先對混合運算的順序進行講解：有括號的先運算括號內的，沒有括號的按先乘除后加減的順序運算，同項的直接運算。當學生掌握了運算的順序后，教師就可以在黑板上分別寫出三個不同層次的練習題，讓學生去運算：一層的學生是運算：“（25×4+18÷6）÷1+22=？;二層是運算（90-15×3）+18=？;三層是運算4×12+18÷6+7=？。之后，教師給學生三分鐘的運算時間。隨后再挑選三個層次學生分別到黑板上寫出這三道題的答案：“第一道題的答案是125;第二道題的答案是63;第三道題的答案是58。”接下來，再讓學生分別講解運算的過程，這樣就可以使不同層次的學生可以更好地掌握這節課的數學知識。

三、開展任務驅動型分層教學

小學階段，很多學生在學習數學知識時，并沒有表現出十分強烈的學習興趣，主要是因為小學階段數學學科對學生各項能力提出的要求較高，學生在處理數學問題時，需要花費大量的時間和精力，比較消耗腦力，而在教學工作開展過程當中，如何將這種巨大消耗轉變為學習動力，就成為了很多一線教師探索的事情。教師可以嘗試開展任務驅動型的分層教學，讓學生在分層學習的時候，自主探究數學問題，主動吸收數學知識。

比如在課堂教學開始時，教師首先按照班級內部不同程度的學生進行劃分，學習程度較好，日常表現比較優異的學生為第一組負責處理本單元中最為復雜的數學問題，首先通過預習去了解本單元知識的教學目標和教學精髓，進而在教師的引導下，掌握大數的讀寫規則，能夠簡單的處理一些大數相關的題目。而對于第二層次的學生，教師則需要重點關注這部分學生的學習習慣，第二層次的學生，一般來講，數學成績只能處于中間段，這說明學生的學習能力并不差勁，只是缺乏良好的學習習慣上的指導，因此，在引導這部分學生進行學習時，教師可以開展任務型驅動的教學，為這部分學生設計預習任務或自習任務，通過完成教師給定的任務清單來獲取知識。而對于第三層次的學生，教師則需要重點關注，培養其學習數學的自信心，第三層次的學生屬于在班級內部數學成績比較靠后的后進生，這部分學生中的大多數在之前年級的學習中就沒有展現出良好的學習興趣。

而為了轉變這種狀況，教師可以學生設置任務清單，讓學生探究三個以內的數學知識，比如大數的基本寫法和大數的基本讀法等，這一部分學生在自主探究這些知識時，只需要仔細分析課文中的內容，進行簡單理解即可，為了檢驗學生的學習成果，教師也可以給這一部分學生設計一些難度較低的練習題，這樣的教學學生掌握知識之后，可以馬上檢驗個人對知識的掌握情況，有助于提升學生的自我效能感，培養學習數學的自信心，當學生根據教師給定的任務清單來完成預習和自學，實際上，教師的教學壓力也能夠相應減少。通過這樣的教學方法，不同層次的學生都能夠在，學習數學的過程中有所收獲，培養數學素養。

在小學數學教育中，新課程標準對小學數學教學的有效性和教學質量提出了新的要求，因此教師在教學過程中要注重分層教學，提高不同層次學生學習數學的能力和效率。

參考文獻：

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