淺析小語種專業人才培養模式創新

何嘉俊

摘要：隨著經濟全球化發展，我國與世界各國的經濟往來日益密切，而在進行對外貿易的過程中，由于我國所使用的語言與其他國家并不相同，因此需要培養英語以及小語種專業人才進行對外貿易溝通，從而推動我國對外貿易的發展。英語教育在我國經過多年的培養和發展已經形成了較為成熟的培養模式，而小語種教育則由于在我國發展起步較晚，加之小語種在全球分布范圍較小，使用人數較少等緣故，我國小語種教育人才培養難度較大，且人才培養模式較為陳舊，需要進行創新。

關鍵詞：小語種;人才培養;培養模式;創新培養

小語種專業人才是我國與小語種語言使用國家之間進行溝通的橋梁，在經濟全球化背景下，我國與小語種國家的聯系日益密切，培養小語種專業人才的作用也更加凸顯，但當前我國小語種人才培養模式過于成就，難以滿足當前與小語種國家進行貿易往來的需要，因此需要對小語種人才培養模式進行創新。

一、小語種專業教育培養模式存在的問題

（一）專業學習內容單一

當前我國小語種教育培養模式中，小語種專業的學生學習內容較少，主要集中在語言以及文學方面的教育上，盡管語言教育以及小語種文學教育能夠為學生打下較為扎實的語言基礎，但單一的專業內容學習會導致學生其他方面能力的缺失，例如：在進行對外商務貿易，與小語種語言使用者進行溝通時，我國小語種專業人才需要協助對外貿易企業進行商務內容談判并協助企業簽訂對外貿易合同，在這一過程中，小語種專業人才不僅需要掌握大量的小語種詞匯，而且還要對小語種國家的商務貿易習慣以及相關國家的法律進行一定的了解，同時還需要掌握小語種國家一定的商務禮儀和風俗，幫助對外貿易企業達成合作。

（二）教學制度單一

大學教學制度應該為教學質量保駕護航，然而當前大多數高校采用的教學計劃、學分制、主輔修等教學管理范疇，重在建立教學秩序。而當前社會工作崗位對學生的要求更加多元化，因此學生的學習需求也朝著多樣化方向發展，因此采用學分制等單一的教學制度無法滿足學生多樣化的需求。

（三）教學方法單一

當前大多數高校在進行小語種教學的過程中，仍以傳統的說教式教學方式為主，而在說教式教學方式培養下，學生大多口語能力不強，且綜合水平較低，導致高校學生在畢業步入工作崗位后出現難以適應企業崗位能力要求的現象，基于此，需要對高校小語種教學進行教學方法創新。

二、小語種專業教育培養模式創新

（一）構建多元化內容學習體系

為了全面提升小語種專業學生的能力，必須對小語種專業學生內容學習體系進行創新，構建多元化內容學習體系，在課程內容設置方面遵循“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的思路，使小語種專業學生在學習專業課程的同時能夠學習通識教育課程以及實踐性較強的課程，從而打破小語種專業學習內容單一的現狀，引導學生學習小語種領域相關的其他學科知識，使學生在小語種學習的廣度和深度方面有所突破，加強小語種學生綜合能力的提升。

（二）建立彈性教學制度

學校在建立教學制度的過程中應該充分尊重學生的意愿，建立彈性的教學內容制度，從而調動學生學習小語種知識的主動性和積極性，選擇自己感興趣的內容進行學習，例如：通過建設“主修+輔修”、開設較多通識教育課程、建立雙學位教學模式、本碩連讀等形式，使得學生能夠在牢固掌握小語種方面基礎知識的同時，能夠有更多的選擇，除此之外，還可以建立較為完善的休學和短期出國留學制度，使學生能夠有機會獲得更多的鍛煉，進而提升自身的綜合能力及拓寬自身的學習視野。

（三）創新教學方法

為了培養學生的綜合能力，在教學過程中教師需要改變過去單一的說教式教學方式，創新性地開展內容依托教學法、研究性學習法、案例教學法以及口語交流教學等方式。首先依托教學方式將內容教學與語言教學進行了高度融合，從而使得語言教學更加具體和生動，加深學生對語言學習的理解，其次研究性教學通過為學生布置研究任務，使得學生以任務小組的形式展開合作研究，一方面能增強學生的研究能力，另一方面也能夠增強學生團隊合作能力，;再次，通過展開案例教學法則通過讓學生對實際案例進行自主分析，培養學生自主解決問題的能力，使其今后在對工作過程中的相關問題時，能夠更加從容不迫;最后，教師在進行教學的過程中需要定期開展口語課教學，口語能力的強弱一定程度上代表了小語種專業學生溝通能力的強弱，因此教師需要通過開展話題討論活動的形式引導學生使用小語種進行口語表達，使學生的口語表達能力在一次又一次活動開展過程中得到不斷提升。

三、總結

當前我國社會對小語種專業人才的需求量越來越多，同時對于人才的專業水平要求也越來越高，而當前高校的小語種培養體系相對落后和陳舊，高校需要對小語種人才培養模式進行教學方法創新、教學體制創新以及學習內容創新，提高人才培養質量，為我國社會輸送大量高素質的小語種專業人才。

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浙江越秀外國語學院 312000