淺談初中科學課堂的精準教學

樊亞兵

摘要：初中科學是一門以對科學本質(zhì)的認識為基礎(chǔ)，以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合性課程。初中科學教學中，開展精準教學，是優(yōu)化課堂教學打造高效課堂的重要手段。本文將從精心備課、精心設(shè)計課堂教學活動、精心反思三個方面，淺談初中科學精準教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中科學;精準教學;高效課堂;有效策略

精準教學概念的提出，為教師的課堂教學提供了標準和方向。精準教學要求教師不能隨便教，或照本宣科平淡無味，或添油加醋肆意拓展，而應(yīng)以學論教，以學生為中心。教師要優(yōu)化課堂教學打造高效課堂，就須采用正確精準的教學策略，讓學生在課堂上獲得進步感、成就感，從而增加學習自信心提高學習效率，達到教學相長的效果。

一、精心備課

1、初中科學課程標準、教科書和教學參考書是為我們教學準確把脈的標尺。精心備課要求教師根據(jù)初中科學課程標準和教科書來準備教學內(nèi)容，明確教學目標和教學重難點，遵循學科教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，精細設(shè)計教學流程，從而使學生達成三維目標。

2、備課時精準分析學情。學情是什么？學情就是學生的情況，包括學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、理解能力以及學習興趣等，即涵蓋學生的智力因素和非智力因素。教師精準分析學情，才能采取合適的教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容、過程與方法，使大部分學生都能達成教學目標。怎樣做到精準分析學情呢？就是要教師了解學生想知道的和他們能夠做到的。學生所想知道的，就是學生感興趣的，興趣是最好的老師。備課時要想想我們這個知識點怎么過渡銜接？這個知識點怎樣讓學生理解并掌握？學生能達到怎樣的要求和效果？怎樣充分利用教學資源？怎樣創(chuàng)造活潑生動的課堂氛圍讓學生輕松愉快地學習？等等。學生能聽懂的課堂是好課堂，學生吃透了知識點就是真正的教學落實。教師或運用恰當?shù)谋扔骰驑?gòu)想一個能激發(fā)興趣并能完成任務(wù)的問題情境或創(chuàng)設(shè)實驗活動，這些都能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生去質(zhì)疑問難探究求知。例如，用氣球裝水演示彈力產(chǎn)生的條件和判斷彈力方向，比生硬講解彈力的相關(guān)知識更容易讓學生理解和掌握，而設(shè)計諸如此類教學活動，就是基于學情的精準分析。此外，學情分析，不應(yīng)只是在備課時預備教什么，還要在上課過程中根據(jù)課堂實情，采取靈活的教學策略和手段，以達到動態(tài)生成。

二、精心設(shè)計課堂教學活動

1、創(chuàng)設(shè)循序漸進的探究活動。如初一科學《生物與非生物》一節(jié)，教科書以蝸牛作為代表生物，設(shè)計了對蝸牛形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的觀察，其目的在于引發(fā)學生觀察生物的興趣，學會觀察生物的一些技能，以及通過對蝸牛的觀察，進一步認識生物的基本特征。在學生小組合作，探究研討，完成課本的探究活動后，教師讓學生提出還有哪些疑問？教師在學生提出的問題中選出幾個讓學生當堂探究。有些學生就會提出問題，如“蝸牛是喜歡潮濕的土壤還是干燥的土壤？” 、“蝸牛害怕水淹嗎？”、“蝸牛喜歡向上爬還是向前爬“等等，這些問題都值得探究的問題。教師鼓勵學生觀察思考后大膽提出問題并進行合作探究，循序漸進地創(chuàng)設(shè)了新的探究活動，充分發(fā)揮了學生的觀察力、想象力和學習能動性，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和有效策略。又如實驗突破慣性概念：我們?nèi)∫粋€啤酒瓶，放在水平的講桌上，下面墊一張A4紙。輕輕地拖動A4紙，逐漸把啤酒瓶移至講桌的邊緣，在一陣驚叫聲中，教師猛地抽出A4紙，瓶子竟然穩(wěn)穩(wěn)地立在桌子的邊緣。慣性概念就此突破。又如“光的反射”教學中，在研究光路是可逆時，在課堂上讓兩名學生通過鏡子互相看對方，學生配以不同的趣味表情，使本節(jié)課高潮迭起，學生輕松地獲取知識。可見教師設(shè)計生動鮮活的探究活動，讓學生在自主探究、合作交流的學習氛圍中掌握知識，課堂會變得更有活力，能夠有效落實教學內(nèi)容達成教學目標。

2、設(shè)計問題，以錯促教。教師設(shè)置的問題不應(yīng)都是學生能夠解答出來的問題。學生解答不出來或解答錯誤的問題，有時候其實是好問題。學生回答錯誤，我們可以即時組織起關(guān)于錯誤回答的分析糾正活動，如這么解答行不行，為什么不行，怎樣解答才是合理的正確的，等等，讓學生動腦想，深刻剖析錯誤原因，以錯促教。計算類題目，我們還可以讓幾個學生同時上黑板寫解答過程，然后讓其他同學批改和評論，教師在整個過程中進行組織和引導，最后總結(jié)、點評并變式拓展，事半功倍。發(fā)現(xiàn)學生錯誤，就應(yīng)該充分利用這些錯誤，教學也是不斷讓學生暴露錯誤、不斷解決錯誤的過程。精準教學中，教學要學會以錯促教以錯促學。

3、組織學生進行說題訓練。說題，是動筆做題之前的思維活動的再現(xiàn)形式，是兵馬未行之前的高屋建瓴。會說肯定會做，說題其實也是做題。說題的內(nèi)容包括讓學生說題型、說考點、說解題思路、說解題步驟、說涉及的知識要點等。我們可以給學生一張空白卷或者未做的試題，讓學生在講臺前說，或者同桌之間相互說，要說到讓大家都懂。因?qū)W生學習層次不同，教師需要精心設(shè)計不同的問題讓不同層次的學生都可以參與到說題的思維風暴中來，讓學生得到最大程度地思維訓練。

三、精心反思

課后，教師還應(yīng)及時進行教學反思。教學反思是我們對教學過程的再認識，再思考。我們可以反思我們課堂上的板書，反思課時安排是否合理，反思我們對于某個問題某個知識點是否有更好的表述和表達，反思課堂上一些精彩的師生對答，反思學生對于科學問題爭論，反思實驗活動是否可以組織得更好，反思教學是否可以更改更換等等。反思的內(nèi)容越具體越小越好。課后的教學反思越深刻，就越讓我們的教學經(jīng)驗理性化，有利于教師總結(jié)和評價能力的提升，有利于課后精準的輔導和下次更精準的課堂教學。

關(guān)于精準教學，其實要研究和探討的內(nèi)容很多。精心備課、精心設(shè)計課堂教學活動和精心反思是初中科學精準教學的有效策略，是構(gòu)建高效課堂的有力措施。精準教學會提升教師的教學效率及學生的學習效率和學習效果，所以將精準教學作為新課改的重要理論和導向，并切實踐行到教學中勢在必行。

參考文獻：

[1]劉潔民，郭玉英.義務(wù)教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京高等教育出版社，2012.

[2]沈偉云.初中科學教學研究M].杭州浙江大學出版社，2015.

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