核心素養視角下的小學數學教學研究

何文杰

摘要：在素質教育的貫徹落實中，核心素養這一詞匯進入到了小學數學教師的教學中，并且受到了教師的重視。小學數學教師需要在自己的教學中培養學生的數學核心素養，這樣他們的教學活動就能夠符合素質教育的要求。在小學數學教師的教學活動中，學生就能夠有著全面的發展，進而讓自己在小學這一學習數學的重要階段打下堅實的數學基礎。本文就是基于此產生的，筆者介紹了核心素養視角下的三種有效教學策略。

關鍵詞：核心素養;數學教學;小學

數學核心素養的內容可以用一句話進行總結，那就是用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。如果學生能夠做到的話，他們的數學核心素養就能夠得到很好的培養。在研究有效數學教學策略的時候，小學數學教師就需要從這一點出發，如為學生進行生活情境的創設，為學生提出數學問題，為學生留出自主空間。這三種教學策略都可以幫助學生培養核心素養，教師可以嘗試在自己的教學中應用。

一、創設生活情境

數學的眼光是抽象，小學數學教師為了引導學生用數學的眼光觀察現實世界，他們就需要將現實世界引入到自己的教學活動中去。也就是說，小學數學教師需要為學生進行生活情境的創設，讓學生從現實生活現象中抽象出數學知識。為了讓所創設的生活情境有效發揮作用，教師需要在教學之前圍繞教學內容去搜集生活素材。例如：在進行《小數加法和減法》這一節內容的教學之前，筆者就會搜集生活中用到小數加法和減法的生活案例，最典型的例子就是超市購物。此時筆者就會詢問學生喜歡的物品，并搜集這些物品的圖片和價格。在課堂上，筆者就為學生展示了這些圖片，進而為學生創設一個購物的生活場景。然后學生就會迫不及待地進行挑選，然后計算花了多少錢。此時筆者就會引導學生思考其中涉及到的數學知識。當學生成功地列出了關于小數加法和減法的算式時，筆者就可以順利地進行下一步的教學，幫助學生進行推理，進而得到關于小數加減法的計算法則。

二、提出數學問題

數學的思維是推理，小學數學教師需要用問題來引導學生思考，幫助學生探究所要學習的數學知識。小學數學教師需要結合學生的實際情況去設計數學問題，需要為學生趣味地呈現數學問題。這樣的話，即使不需要小學數學教師督促，學生也能夠有著十分積極的思考態度，進而在思考的過程中培養自己的數學思維。例如：當學生列出了小數加減法的算式之后，筆者就會對學生提出如下問題：1、你們覺得以前學過的哪些知識能夠為小數加減法計算法則的推理奠定基礎呢？2、你們能夠推理出小數加減法的計算法則嗎？第一個問題對于學生而言是比較簡單的，只要學生認真復習和回憶，他們就能夠得到答案。第二個問題對于學生而言則是比較復雜的，需要學生進行認真思考。在第一個問題的引導下，學生就會對第二個問題有著正確的思路，他們也因此能夠發揮自己的主體作用。對于這兩個問題的回答，筆者會傾向于具有不同數學基礎的學生，旨在讓所有的學生都能夠體會到成功的喜悅，進而產生學習數學知識的自信心。

三、留出自主空間

數學的語言就是建模，為了讓學生用數學的語言表達現實世界，小學數學教師就需要為學生留出自主學習的空間，進而鼓勵學生進行交流討論，促使學生上臺展示。在此過程中，教師就需要發揮自己的指導作用，幫助學生進行建模，對所學的數學知識有著深刻的理解。

1、鼓勵學生交流討論

在探究數學知識的過程中，學生的思維可能會受到限制，因而無法順利地完成建模過程，深刻地理解所要學習的數學知識。基于此，小學數學教師就需要鼓勵學生進行交流和討論。在此過程中，學生的數學思維就能夠得到發散，進而讓自己更好地進行數學建模。例如：筆者在提出問題之后會給學生留出獨立思考的時間，不同的學生可能會有著不同的計算方法，如有的學生會結合元角分的知識進行解決，有的學生則會聯系到小數的意義，還有的學生則會聯系到以前所學的整數加減法計算法則。當學生完成了獨立思考之后，筆者就會將學生進行分組，讓他們進行討論。不管學生的方法是否統一，他們需要得到統一的計算法則。這是學生在交流和討論的時候需要做到的。但每一名學生的思維方式不同，他們很有可能得到不同的計算法則，此時就很有可能產生爭吵，影響合作的效率。筆者會提前考慮到這種情況，進而為學生制定規則，如交流和討論的時候輪流發表意見，不能大聲爭吵等。

2、促使學生上臺展示

學生需要上臺展示自己的交流和討論結果，這樣小學數學教師就能夠了解學生的建模情況，并且對學生進行科學積極的評價。如果學生對知識的理解存在誤區，小學數學教師也能夠及時引導學生走出誤區，最終學生所建立的數學模型就是正確的。例如：筆者會給學生留出交流和討論的時間，并且讓時間有所限制。當到了筆者規定的時間之后，每一小組的學生都需要派出一個代表來上臺展示自己小組的交流結果。在展示的過程中，有些小組的結果是正確的，有些小組的結果是錯誤的，還有些小組確定不了最終的結果。在此基礎上，筆者就會引導學生分析每一個結果，如有些小組的錯誤出現在列豎式的時候沒有將相同計數單位的數對齊，而是將末位對齊，這是學生根據整數加法計算法則所得到的結論。筆者此時就會讓學生換一個角度，從元角分的角度或者小數的意義角度來展開分析。這樣的話，學生最終就能夠得到關于小數加減法計算法則的正確建模。

總而言之，小學數學教師培養學生核心素養的教學任務并不是一朝一夕就能夠完成的，教師需要對數學核心素養的內容展開深入研究，進而在此基礎上研究有效的數學教學策略。教師還需要將研究出來的教學策略進行實踐應用。

參考文獻：

[1]楊慶紅.淺談小學數學核心素養的培養[J].科學咨詢（教育科研），2017（08）：39-40.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

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