借助“知行合一”理念培養小學生數學解題能力

袁春婷

【摘要】隨著我國教育改革的全面落實，對小學生的教學提出了更高的要求。由于小學數學中抽象知識概念的難度較大，小學生并不能理解題目所要表達的含義，因此要在教學中借助“知行合一”的理念，從而培養小學生的解題能力。本文主要就培養解題能力的重要性進行分析，隨之提出以“知行合一”理念來培養小學生數學解題能力的有效措施，以便于推動我國數學教育事業的持續發展。

【關鍵詞】小學數學;“知行合一”理念;解題能力;重要性及措施

引言

小學時期的學習對于學生而言是最為重要的一個階段，而對數學問題的解題能力是每一個小學生學習數學時所要具備的基礎技能。由于小學生欠缺一定的數學解題能力，并不能熟練的應用數學運算公式，導致自身的數學成績并不是很好。因此，小學數學教師在開展教學的過程中，要將提高學生自身的解題能力作為首要的教學任務，全面貫徹“知行合一”的教學理念，在教學中引導學生去獨立思考問題，同時加大對學生的輔導力度，從而幫助小學生提高自身的數學成績。

一、“知行合一”理念的概念

行是知之始，知是行之成。知，主要指的是對道德觀念的正確認知，行，主要是指在日常生活中要付出實際行動，兩者相輔相成，不可分開而論，只有將心中的想法用實際行動去表達出來，才能真正實現自身的價值。所謂將“知行合一”理念運用到數學教學中，就是小學生把自身所掌握到的數學理論知識合理的應用到實踐活動中。因此，不僅要對知識有準確的認知，還要將其應用到實踐中，充分的將知與行融合在一起，做到知中有行，行中有知。

二、培養小學生數學解題能力的重要性

有助于促進學生的思維發散性

數學作為需要小學生通過不斷的分析與思考才能完成的計算活動，與自身的發散性思維密切相關，同時還需要小學生具備極強的邏輯性。由于數學題在解答時要經過諸多的計算過程，因此，小學生在解答數學題時要將題中的每一個細節重視起來，經過認真的思考，同時保持連貫的解題思路，才能得到正確的數學答案。小學生只有將每一步計算過程都認真的完成，才能降低出現錯誤答案的現象。與此同時，小學數學教師應該對學生的解題能力加以重視，除了要在課堂上引導學生鍛煉自身的解題能力，還要在課下進行指導，以便于讓學生在數學習題的運算過程中，提升自身的思維發散性。

（二）有助于學習其他學科

小學生數學解題能力的好壞對數學成績的高低有著極大的影響。只有具備良好的解題能力才能真正的掌握數學知識，假若小學生的解題能力較弱，在面對數學問題時，就會無從下手，不能清楚的了解題目所要表達的意思。除此之外，良好的解題能力對物理、化學的學習也有著一定的影響，因為這些學科都涉及到了諸多的計算原理?；谶@種情況，數學教師應該對小學生的解題能力給予較大的關注，從而讓小學生步入初中之后可以更好的學習理科知識，在教學中培養小學生數學解題能力，可以為學習其他學科奠定扎實的基礎。

三、借助“知行合一”理念培養小學生數學解題能力的有效措施

加強學生的基礎技能練習

小學數學教師在進行教學時，要把培養小學生的解題能力作為首要的教學任務。如果小學生在計算的過程中出現錯誤，數學教師要及時的給予指導。眾所周知，只有加強訓練才能更好的提高解題能力，因此，數學教師應該加強學困生的基礎技能練習，根據小學生的實際學習情況進行針對性的訓練，并且要指出小學生在解題過程中出現的問題。與此同時，教師還可以引導小學生將課下時間利用起來，通過空閑時間鍛煉解題能力。在數學解題的過程中，口算既是基礎又是根本，良好的口算能力影響著數學解題的速度，所以，數學教師除了要提高小學生的口算能力，還應該加強學生的思維記憶力。

通過情景教學培養解題能力

小學數學的探究性比較強烈，教材中大部分的理論知識都具備極強的探究意義，這些知識能夠讓小學生直觀的思維逐漸轉變為抽象的思維，可以在一定程度上提高學生自身的思維邏輯性，促使學生對數學問題可以產生極大的興趣。小學教師在對數學問題進行教學時，可以適當的為學生創造一個生動的學習情景，讓小學生在情景中去解答數學問題。就比如說，在對“路程、時間與速度”的知識教學時，教師可以借助生活中的場景：小紅和小明以相同的速度從家里同時出發去往學校，其中小紅沿著一條垂直的馬路從家里走到學校，而小明則在去學校的途中繞道去吃了早餐。把學生引入情景之后，提出問題：那么，小紅與小明誰將會提前抵達學校？在提出問題之后，數學教師將課堂交給學生，讓小學生通過給出的條件，在結合實際的生活經驗與同學進行探討，從而會得出正確得答案：小紅會提前抵達學校。這時教師在將路程、時間和速度之間的關系引入到教學中，加深小學生對該方面知識的理解。通過設置一定的教學情境，可以讓小學生將數學問題與實際結合在一起，從而有效的提高了自身的數學解題能力。

激發小學生探究問題的興趣

由于小學數學的內容具有一定的抽象性，而小學生的理解能力較差，并不能很好地理解數學知識，就會形成比較枯燥乏味的課堂教學，長期以往，小學生就會對數學的學習失去興趣。課堂教學對于教師而言就是將所知道的知識傳授給學生，但對于小學生來說，就是對新知識進行詳細消化的過程。小學生解題能力的高低與是否存在解題興趣有著很大的聯系，為此，小學數學教師在課堂中應該引導學生積極的參與到課堂教學中，提高小學生學習數學的興趣。舉個例子，教師在對“三角形邊的關系”教學時，可以先向小學生提出問題：在任意一個三角形中，兩邊相加之和是否小于第三邊？之后讓小學生以小組的形式去探討問題，從而有助于激發小學生對探究數學問題的興趣，提高小學生探究問題的能力并不是一件容易的事情，只有讓學生真正掌握學習的方法，才能達到教學效果。

結束語

綜上所述，由于小學數學的復雜性比較強，學生并不能很好的理解數學問題，為此，教師應該以學生的全面發展為首要的教學任務，根據學生自身的發展規律設計出對應的教學方案，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻

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廣東省河源市龍川縣實驗小學