深度學習理念下的初中英語寫作教學實踐探析

王琳

【摘要】初中英語的學習過程較之小學更加復雜，詞匯量更多，所涉及的語法知識也更多，尤其是初中英語寫作，對大多數初中生來說都是一件困難的事情。尤其是在深度學習理念下，為了讓學生們可以跟隨老師的步伐，全身心的，專心致志的投入到英語學習中去，老師們要制定切實可行的英語寫作教學計劃，幫助學生們在初中英語寫作方面取得較大進步。本文將介紹深度學習理念下的初中英語寫作教學實踐，旨在為初中英語寫作教學提供參考。

【關鍵詞】深度學習理念;初中;英語寫作;教學實踐

一、初中英語寫作教學實踐的設計理念

（一）深度學習的理念

近幾年來，隨著深度學習理念走進教育行業，對整個教育行業都產生了巨大的改變，老師們在設計課堂進程，制定教學目標時，不可避免的要受到深度學習理念的影響。通俗來說，深度學習理念是一種使學生完全參與到課堂中去，積極配合老師，充分吸收課堂知識并能根據所學知識完成課外拓展的一種高要求的學習理念。深度學習理念對一個學生最直觀的影響就是孩子的創新思維得到開發，孩子可以根據簡單的理論從而延伸出復雜的理論，能夠舉一反三[1]。在初中英語寫作教學中，深度學習理念可以幫助初中學生更好地掌握寫作方法與技巧，并且能夠熟練運用這些技巧，進而提高自己的英語寫作水平。

（二）制定合理的教學目標，引導孩子進行深度思考

教學目標的制定，決不能根據教師的想象，教師在制定教學目標時，一定要結合孩子們的學習的具體情況，不能盲目的制定不切實際的教學目標。好的教學目標既能幫助老師確定合理的教學方案，也能幫助孩子們在學習中得到更大的提高。在深度學習理念下，老師們期盼孩子們能夠對所學知識有深層次的理解，善于思考，并且要學會從所學的基礎知識中舉一反三，靈活應用所學的具體知識。當然，這并不是說對所有的孩子都要求他們進行深度思考，對于有的孩子而言，他們的基礎知識掌握得十分扎實，他們已經對書本上的知識爛熟于心，這個時候，老師們可以引導甚至可以要求他們進行深層次的學習，從所學的基礎知識出發，去拓展更多的知識，這樣一來，這些孩子們的學習效果就會大大提升，綜合能力也會得到明顯的提高。但對于一些基礎比較差的學生來說，深度學習的理念可能不太適合他們，這些孩子對于課本上的知識尚且不能完全吸收，并且基礎知識比較薄弱，他們也不適合再去拓展課外的知識，如果老師們這個時候還要求他們進行深層次的學習的話，就不太會促進孩子們的學習能力的提高，老師們應該對這類孩子進行適當的引導，再確保他們將課本上的知識完全掌握的情況下，再去為他們布置適當的課外任務。由此可見，深度學習理念并非適用于所有的學生，老師們要注重孩子的學習進度，因材施教，為孩子制定最適合的學習方案。除了制定合理的教學目標，老師們也要引導孩子們進行深度思考，舉個例子，在初中，老師會交給孩子們書信類作文的書寫格式，當學生們能夠掌握書信類的寫作格式時，老師們不妨可以引導孩子進行告示類的作文書寫，畢竟書信與告示的書寫格式差不多，不拘泥于某種學習方式，能夠進行深度思考，是深度學習理念所要求的學習方式。

（三）制定合理的評價標準，引導孩子進行及時的反饋

每一位學生都是最在意老師對自己的評價的，所以說，有的時候，老師恰當的評價往往會成為孩子學習的動力，指路的明燈。人都是感性動物，需要激勵，孩子們也是這樣，他們渴望得到肯定與贊賞，在學生時代，老師在作業本上留下的一個“優”就足夠讓孩子們歡喜，足夠激勵他們。這帶給我們的啟示是，老師們要在課程體系中建立合理的評價標準，而且這種評價要經常進行，成為一種常態，也可以采用多種形式進行，比如，學生對自己的評價，老師對學生的評價，同學之間的相互評價，正式的評價，非正式的評價，考試時的評價，上課狀態的評價，作業完成情況的評價等等。豐富而多樣的評價，可以激發孩子們的上進心，使他們永遠保持一種向上的狀態，老師們關于評價標準的制定，也可以參考學生們的意見，或者與學生們一起制定評價標準，從根本上上來說，孩子們在自己心中對自己的學習要達到什么樣的水平是有一個明確而清晰地定位的，孩子們通過自己制定評價標準，或者是參與評價標準的制定，有利于孩子們更好地朝著既定的目標去努力，更容易激勵他們去達到這些評價標準。除了確定合理的評價標準，老師們要經常詢問孩子們的學習狀況，在學習中遇到的難題，包括孩子們對老師教學方法的意見，孩子們對老師所講知識的吸收程度，這些反饋是非常必要的，學生們通過向老師們及時的反饋這些信息，可以對自己有一個清晰的認識，老師們在接到這些反饋后，也可以及時的調整自己的教學計劃，爭取選擇最適合學生的教學方法，確保孩子們能跟上老師的進度。可以說，合理的評價標準，與及時的反饋是使孩子進入深層次學習的關鍵。

二、結束語

初中英語作為初中學科一門非常重要的科目，值得我們引起重視，尤其是初中英語寫作，老師們要貫徹深度學習理念，制定合理的教學計劃，促進孩子們英語寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].視點，2013.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

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