新時期初中英語翻轉課堂有效構建策略

【摘要】翻轉課堂教學模式作為現今新課程改革背景下新型教學模式，對于師生之間形成良好的溝通交流，促進雙方的教學互動具有十分重要的幫助，同時更有利于學生增強自身自主學習意識，為學生創建良好的學習環境，進而有效實現因材施教的教學原則，幫助學生對知識的理解更加深入透徹，是傳統教學模式所無法媲美的。盡管在當前初中英語課堂教學過程中開展翻轉課堂教學模式具有一定挑戰，但如果教師能夠合理地設計教學計劃，翻轉課堂教學模式將會成為未來英語課堂教學的主流。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效構建初中英語翻轉課堂展開研究，并為廣大初中英語教師提供幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;翻轉課堂;方法策略

隨著當前新課程改革的不斷推進，現階段對于初中英語課堂教學模式進行了不斷的改善，對于初中英語教師提出了更高的要求，隨著現今社會的快速進步發展與對新型英語人才的需求不斷加劇，對于初中階段的英語課堂教學效果教育界提出了更高的要求，這些要求不僅可以有效地促進英語課堂教學效率的提升，同時也是教學發展的有效推動力。為此，作為初中英語教師應當不斷挖掘有效的教學方式，利用行之有效的教學方法，為學生構建良好的英語學習環境，促進學生興趣學習興趣的提升，為初中英語課堂教學效率的提升奠定基礎。

一、構建初中英語翻轉課堂的重要性意義

（一）有助于構建老師、家長、學生三者的良好關系

在初中階段的課堂教學過程中，開展翻轉課堂教學模式不僅能夠有助于師生之間有效的溝通交流，使教與學之間得到良性的發展，更能幫助學生與家長、家長與教師、教師與學生之間的和諧氛圍。在翻轉課堂教學理念下，學生的課堂主體性得到充分地發揮，更加適應當前新課程改革背景下以生為本的教學理念，學生可以在實際課堂學習過程中根據自身喜好自由選擇知識內容，這種方式不僅促進學生與教師之間的和諧發展，更能加強學生與同學之間的有效溝通交流，使學生的學習效率顯著增強。在翻轉課堂教學模式下，教師在實際課堂教學過程中更加注重與學生之間的交流互動，并能夠積極與學生家長進行溝通合作，幫助學生樹立良好的英語學習意識，并及時反饋學生的實際英語學習情況，促使家長能夠積極配合教師的英語教學方式，利用翻轉課堂教學模式幫助家長、教師、學生這三者之間形成有力的合力，為學生營造一個良好的英語學習環境。

（二）強調了學生的主體地位

在初中階段的英語課堂教學過程中，根據當前新課程改革的要求，對于現階段的英語教學而言提出了更高的要求，教師的教學方式已經不再是傳統的課堂知識講解與課后知識復習的形式，而是利用信息技術手段引導學生利用閑暇時間進行知識的復習，借助教師制作的音視頻教學資源展開更具針對性的預習工作，并在課堂教學階段以問題導入的形式將學生在學習過程中所遇到的問題展現出來，并開展小組交流討論等形式針對問題進行研究，在這個過程中逐漸提高學生對英語知識的理解能力，提高學生的英語學習效率。比如在進行相應的語法知識學習的過程中，教師便可以為學生創設相應的問題情景，根據實際問題引導學生進行舉例，通過學生的學習過程教師能夠更好地了解學生的學習情況，也能幫助教師利用有效的教學方式促進學生的英語學習興趣。在這種情況下，學生的學習過程便告別了以往通過對課本知識死記硬背，或者通過教師開展的題海戰術式的教學方式，充分發揮學生的主觀能動意識，調動學生英語學習積極性，促使學生在學習的過程中時刻感受到快樂，進而達到既定的教學目的，這就是翻轉課堂利用這種有效的教學方式以增強學生的英語學習興趣，達到課堂教學效率的提升。

二、初中英語翻轉課堂構建有效策略

（一）課前預習階段

在一節英語課開始階段，有效的預習工作是提高學生英語學習效果的重要前提，在初中英語翻轉課堂教學模式中，如果能夠為學生開展行之有效的預習工作，這會對接下來的課堂教學環境產生良性的推動力，直接影響課堂教學效果的高低。為此，初中英語教師便可以利用制作微課的形式為學生準備有效的課前預習活動，提供學生豐富的預習資料，促使其能夠建立簡單的英語知識架構。在具體實施過程中，教師可以利用圖片的導入，動畫的導入等方式為學生設計微課視頻，也可以為學生設計相應的題型幫助學生更快地掌握相應的英語知識，為學生的預習工作奠定基礎。同時，每名學生可以根據自身在預習環節遇到的問題進行記錄，并在課堂教學過程中反饋給教師，教師則根據學生的反饋進行完整的總結與梳理，將其作為課堂教學的主要內容，這種方式有利于教師接下來課堂教學活動的效率。

（二）課上授課階段

在初中實際英語課堂教學過程中，教師可以將教學活動分為幾個環節，比如，討論與交流、合作學習與問題探究、檢驗學習成果、評價與總結，同時教師還要做到能夠根據學生的實際學習情況有效地進行調整，逐漸增強學生的英語學習效率。

例如，在進行八年級上冊“Where did you go on vacation？”的單元教學過程中，在交流與討論的環節中，教師便可以根據學生在預習過程中所遇到的問題開展有效的評價工作，將學生完成質量較好的預習成果展示給其他同學，利用這種方式充分調動學生的課堂學習積極性。同時，在合作學習的環節上，教師可以將學生進行分組，開展小組合作討論學習模式，并為學生布置相應的學習任務，引導學生開展相應的問題探究，激發學生的自主學習能力，提高學習效率。

再例如，在進行八年級下冊“What’s the matter？”的單元教學過程中，教師便可以鼓勵學生積極參與到與其他同學的交流討論當中，充分發揮自身的所思所想，使每名學生的思維得到有效地碰撞，將知識聯合起來共同解決遇到的英語問題。

綜上所述，隨著當前新課程改革的不斷推進，作為初中英語教師，自身首先應當加強對英語教學的重視程度，利用有效的教學方式為學生構建英語翻轉課堂，為學生營造良好的英語學習環境，激發學生的學習興趣，促使學生英語綜合素養的提升。

參考文獻：

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[2]楊志秀.淺談初中英語翻轉課堂教學[J].中外交流，2018，（5）：210.

作者簡介：王春佳，1986.2.女，本科，漢，籍貫：青海省，西寧市虎臺中學，職稱：一級，研究方向：英語教學。

西寧市虎臺中學