小學(xué)音樂(lè)欣賞課互動(dòng)性研究

程艷蕊

摘要：欣賞課是音樂(lè)課程中不可缺少的一部分，有助于學(xué)生更好的感受音樂(lè)，并更好地理解音樂(lè)，對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提升具有重要的意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)欣賞課，并在欣賞課上與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生熱情，還可以深化學(xué)生欣賞，進(jìn)而提升欣賞課的效率并提升學(xué)生的音樂(lè)綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);欣賞課;互動(dòng)性;教學(xué)研究

音樂(lè)欣賞是一種對(duì)聲音的享受，但在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，很多學(xué)生并不享受。也即是說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)多種途徑接觸到音樂(lè)，并且他們接觸的多是流行音樂(lè)，在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)偏好，音樂(lè)欣賞教材中的內(nèi)容與他們的偏好有所差別，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的欣賞并不積極，也很難達(dá)到享受的狀態(tài)。因此，教師可以在欣賞課上與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，利用互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的欣賞熱情，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促使他們從多個(gè)角度對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行欣賞，獲得聽覺(jué)與情感上的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)提升小學(xué)音樂(lè)欣賞課上的互動(dòng)性進(jìn)行研究。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍

互動(dòng)是雙向溝通，需要學(xué)生的配合。教師要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)中來(lái)，就需要在音樂(lè)欣賞課上營(yíng)造一定的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下活躍起來(lái)、主動(dòng)起來(lái)。因此，對(duì)于互動(dòng)氛圍的營(yíng)造而言，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，也可以從流行音樂(lè)的角度出發(fā)，趣味性可以讓學(xué)生感受到愉悅，流行音樂(lè)是學(xué)生感興趣的方面，從這兩個(gè)方面出發(fā)，可以讓學(xué)更快地受到氛圍的影響。不過(guò)，不論是制造趣味，還是使用流行音樂(lè)，內(nèi)容都需要與欣賞課程具有一定的關(guān)聯(lián)，否則很難保證課堂教學(xué)的有效銜接。

例如：在《牧羊姑娘》的欣賞教學(xué)中，我用視頻內(nèi)容來(lái)營(yíng)造了互動(dòng)氛圍。展開來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都知道羊，但很少有學(xué)生見過(guò)放羊。所以，在視頻中，學(xué)生可以看到牧羊女放羊的場(chǎng)面，視頻的配樂(lè)為這節(jié)課要進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)的《牧羊姑娘》。很多學(xué)生都被畫面吸引了，對(duì)配樂(lè)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。因此，在視頻結(jié)束之時(shí)，我并沒(méi)有停止配樂(lè)的播放，同時(shí)問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，即：看了視頻，同學(xué)們有什么感受？學(xué)生看視頻時(shí)非常認(rèn)真，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們而言，并不難。在這個(gè)問(wèn)題互動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)沉浸在了課堂環(huán)境中，趁此，我再次提問(wèn)，即：大家有沒(méi)有注意到視頻中的配樂(lè)？聽了之后有什么感受？在這樣的互動(dòng)中，內(nèi)容由視頻轉(zhuǎn)移到了音樂(lè)中，過(guò)渡自然，學(xué)生的思考也很積極。所以，教師需要注重互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。

二、深化互動(dòng)層次

音樂(lè)欣賞課堂上的互動(dòng)不能只停留在表面互動(dòng)上，也即是說(shuō)，教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)有一定的層次，比如由淺入深，由音樂(lè)作品的歌詞到畫面再到情感，等等。在多層次的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞會(huì)更加全面。并且，在增加音樂(lè)互動(dòng)層次時(shí)，教師需要注重學(xué)生的實(shí)際欣賞情況，如果學(xué)生的狀態(tài)較為積極，教師可以進(jìn)行多層次的互動(dòng)，如果學(xué)生的狀態(tài)不夠積極，教師可以深化互動(dòng)層次之前進(jìn)行一定的鋪墊，讓學(xué)生積極起來(lái)。

例如：在《搖籃曲》（勃拉姆斯去，管弦樂(lè)）的欣賞教學(xué)中，我在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行了多層次的音樂(lè)欣賞。展開來(lái)說(shuō)，在播放《搖籃曲》之前，我特意提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽，看看誰(shuí)能聽出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的。在這樣的提醒下，學(xué)生被激發(fā)出了一定的好勝心，所以聆聽非常認(rèn)真。在播放結(jié)束之后，我借著學(xué)生猜測(cè)樂(lè)器的機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行了欣賞層面上的互動(dòng)。比如，有學(xué)生聽出了小提琴的聲音，趁此，我問(wèn)小提琴演奏有什么特點(diǎn)。在關(guān)于樂(lè)器的互動(dòng)結(jié)束之后，再次播放音樂(lè)，這次我讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，并在音樂(lè)結(jié)束之后，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這次互動(dòng)意在讓學(xué)生對(duì)《搖籃曲》進(jìn)行情感層面上的欣賞，通過(guò)這樣的欣賞互動(dòng)，學(xué)生對(duì)《搖籃曲》的欣賞會(huì)更加多面。所以，教師需要有效深化互動(dòng)層次。

三、優(yōu)化互動(dòng)引導(dǎo)

教師在小學(xué)音樂(lè)課中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞更加集中，另一方面可以借此進(jìn)行一定的引導(dǎo)。對(duì)于互動(dòng)引導(dǎo)而言，教師要想提升引導(dǎo)效果，必須讓學(xué)生對(duì)自己的話題感興趣。并且，在互動(dòng)引導(dǎo)中，教師需要進(jìn)行一定的擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞不局限在對(duì)某一首音樂(lè)作品的欣賞中，切實(shí)提升他們的音樂(lè)欣賞實(shí)力。

還以《搖籃曲》（勃拉姆斯去，管弦樂(lè)）的欣賞教學(xué)為例，在基礎(chǔ)的欣賞結(jié)束之后，我又給學(xué)生播放了幾段由單獨(dú)樂(lè)器演奏的音樂(lè)片段，借此增加學(xué)生對(duì)樂(lè)器的了解，強(qiáng)化他們的音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)。在播放音樂(lè)片段之前，我在互動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)，即能聽懂樂(lè)器的耳朵是好耳朵，我相信大家都有一雙好耳朵，大家想不想來(lái)驗(yàn)證一下？在這樣的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都想證明自己，在聆聽音樂(lè)片段以及表達(dá)聆聽感受的過(guò)程中都非常積極。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師需要注重小學(xué)音樂(lè)欣賞課上的互動(dòng)，增加學(xué)生在音樂(lè)課堂上的參與度。并且，為了與學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的研究，并從不同的角度與他們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，提升他們的欣賞層次，同時(shí)也促使他們的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，為之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠基。

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