核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設對策分析

李金良

摘要：創設科學合理的教學情境是開展道德與法治課堂教學的核心基礎，同時也是培養學生核心素養能力地最佳途徑。初中階段學生具備的核心素養，并不是教師通過學科教學就可教出來的，而是通過教學情境中學生對問題進行探索分析和解決問題總結而成的。因此，只有將培養學生核心素養這一教育目標落實到具體學科教學情境中，才能真正將學生知識、思維、品格相互交織的作用進行展現，才能促進學生在適合的學習情境中提高自身核心素養能力。

關鍵詞：核心素養背景;初中;道德與法治;情境創設

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-320

隨著時代的不斷進步和發展，我國教育領域也在緊追時代發展步伐。在實際課堂教學過程中將之前的傳授知識和技能向培養學生核心素養能力方面進行轉變，在落實到具體教學過程中通過創設教學情境的方式，來開啟初中道德與法治教學的大門。此外，在新課程標準明確指出，創設教學情境必須符合現階段學生發展的需求，同時還要將培養學生責任意識落實到具體教學的各個環節中，促進學生在學習過程中有效增強自身核心素養。

1 創設模擬情境，增強學生責任意識

天下興亡、匹夫有責，責任意識是關乎著國家興衰榮辱的大事情，而道德與法治課程作為初中階段教育引導學生責任意識的主要課程。需要及時對現階段課堂教學形式進行更新調整，針對現階段學生實際需求創設適合的教學情境，來強化學生們的責任意識[1]。由于初中階段學生已經具備較強的模仿能力和表演能力，因此，教師在創設教學情境時需要貼近日常實際生活，使學生可真實感受到情境的存在。進而有效激活隱藏在學生內心深處的情感體會，并通過潛移默化的方式增強學生責任意識。

比如，在學習《參與民主生活》這部分知識時，教師可在課前準備好某政府的網頁，學生可通過多媒體直觀地了解到政府的網上辦事大廳，同時點擊旁邊的12345熱線。然后，立即會出現我要咨詢、投訴、建議、求助等對話窗口，使學生深刻感受到便民服務平臺就在我們身旁，在遇到困難時我們也可以隨時找到解決方式和方法。

2 創設文化情境，增強學生人文底蘊

立德樹人是現代化教育引導學生的重要標準和目標，此目標要求教學需要將傳統文化知識合理融入日常學科教學中，以此有效增強和豐富學生們的文化底蘊。在傳統文化中涉及的內容和知識分為很多種，有古典詩詞、戲劇音樂、民族服飾等，并且他們的呈現形式也不相同。由于，現階段正處于語言文化背景完善階段，在實際學習過程中學生并不能對傳統文化知識的內涵和底蘊進行理解和領悟。因此，教師在實際教學過程中需要篩選符合現階段學生認知水平的文化資源來進行教學，并根據文化資源構建文化情境，使學生在此情境中深刻領悟文化的內涵、底蘊等，同時對于增強學生文化意識方面也可起到積極促進作用。

比如，在學習《延續文化命脈》這部分知識時，教師會先對本節知識進行細致分析，確立本節教學引導方向和目標，然后在為學生創設適合的文化情境，提高學生對傳統文化知識的理解和感知能力。教師可先借助多媒體播放經典永流傳中《山居秋暝》這個視頻，為學生營造輕松愉快的音樂氛圍，使學生在欣賞音樂過程中體會古詩中蘊涵的完美意境。教師通過視覺和聽覺直觀的方式來呈現藝術，既可以促進學生深刻領悟和理解文化知識，也能針對性提高學生藝術審美能力。教師為學生創設文化濃郁的學習氛圍，其目的是讓學生深刻領悟延續文化血脈的重要意義和使命感，進而有效增強學生們的人文底蘊。

3 創設生活情境，豐富學生實踐經驗

根據筆者對初中階段道德與法治實際課堂教學情況調查分析顯示，大部分教師在教學過程中還在應用傳統灌輸式教學方法進行授課，學生學習興趣和積極性不高，進而導致教學效果并不理想[2]。因此，教師應當及時調整自身課堂教學方法，優化自身課堂教學觀念應用新穎的情境教學方式來進行教學。為學生創設科學合理的教學情境，即可以改變之前枯燥壓抑的學習氛圍，也能通過潛移默化的方式增強學生思維能力。但是，因道德與法治學科涉及的知識比較多，學生在學習過程中需要將兩者之間的知識進行有效結合。這對于學生學習來講具有一定難度。而要想有效解決這一問題，教師可根據教學內容為學生構建生活化學習情境，將日常實際生活中的實例引入到課堂中。將之前枯燥壓抑的學習氛圍進行改變，使學生在既輕松、又熟悉的環境下學習和掌握知識，進而提高道德與法治課程教學效率。

比如，在講解《公民的權利》這部分知識時，教師可利用“廣場舞擾民”這一日常生活案例為生活化教學題材，引導學生根據所學習和掌握的知識對這一話題進行討論分析，進而總結出有效的解決方案。教師通過為學生創設生活教學情境的方式，既可以促進學生根據自身所學知識來解決日常實際生活存在的問題，也可以針對性提高道德與法治課程知識的實用性，為道德與法治課程的發展提供理論支持。

結束語：

總而言之，在初中階段對學生進行道德與法治教學時，教師需要根據教學內容和現階段學生實際學習情況來創設教學情境。并且，教師在創設教學情境過程中還要充分尊重現階段學生的認知規律，將文化、日常實際生活等情境作為核心載體進行教學。同時，情境創設還要凸顯其真實性，不要過度喧鬧或奢華需要與教學內容相匹配。只有才能這樣才能凸顯創設教學情境的作用和意義，進而使學生在學習情境觸發學習興趣，對自我成長和發展提供幫助。

參考文獻

[1]黃鳳鈴. 核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設策略的探討[J]. 考試周刊， 2020， 000（043）：101-102.

[2]陳鳳林. 核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：80.

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