核心素養下初中數學應用意識的滲透策略

張中雁

摘要：發展初中生的數學學科核心素養，是初中數學在立德樹人背景下，以促進和實現學生基于數學學科的全面發展為最終目標的具體落實。培養學生在學習中的應用意識，更是將理論知識轉化為生活實踐，促進學生核心素養落地的重要意識。文章根據當前初中數學教學存在的問題，分析了以核心素養為導向培養學生數學應用意識與能力的積極意義，最后探討了具體的滲透策略供諸位參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;應用意識;滲透策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-193

核心素養下的初中數學教學是以實現素質教育，助力初中生個體素養全面發展以及自身能力終生發展的重要初中基礎學科。教師應積極轉變教育策略，跳出傳統教育教學的局限性，堅持以學生為主體，堅持教學聯系生活實際，積極為學生搭建一個良好的數學與生活的整合學習平臺，幫助學生充分培養數學知識、技能、方法等能力，提高學生的數學應用水平，為國家培養優秀的應用型人才。

一、當前初中數學教學存在的問題

在新課改、素質教育實施的過程中，新的教育理念、方法與傳統教育中的落后理念、方法產生激烈碰撞。初中數學教師作為改革的重要推進者，是否愿意對自身進行“革命”，是否愿意擁抱未來，不斷提高自身的專業能力上限，直接影響著初中數學教學改革在各地區、各學校的實際落實。但就目前而言，在教學改革的推進上，確有部分數學教師的行動差強人意，仍有待繼續加強。

在教學的廣度和深度上，教師自身不愿積極進取，或缺少足夠的時間、精力去不斷深挖教學，擴展學生整體和個體在學習數學時所能接觸的內涵和外延，就會使學生的知識領域、數學能力，始終限制在教材、課堂的有限范圍內。不能具備良好的以數學聯系生活，解決實際問題的能力，也不利于幫助學生積累必要的生活經驗不利于今后對生活和社會環境的良好適應。這種結果會反饋到學生自身，對其今后發展過程中的身心健康、三觀樹立、情感態度等都產生負面作用。

二、核心素養下初中數學應用意識的滲透策略

（一）創設教學情境，建構關于知識本身的認知

成功應用數學以解決實際問題，更好地為工作、生活和學習服務的前提，是在理論學習的過程中，形成對于知識的準確認知和充分掌握。所以建構關于知識本身的認知是必要且基礎的一步。例如，學生在學習北師大版七年級數學上冊第五章的《一元一次方程》的知識之前，就需要對第三章《整式及其加減》中用字母表示數、代數式、整式及整式的加減規律等知識做到充分掌握。這樣就能在學習第五章之時，先引導學生對第三章的內容進行知識回顧，讓學生在情境中喚醒對于代數、整式等的記憶。然后以代數思維去學習一元一次方程的表達、計算和解題。在對舊知識的回顧以及遷移應用到新知識學習的過程中，學生的數學抽象、數學建模、數學運算等素養就得到了良好培養。

（二）以解決問題為目的發展學生的數學應用意識

在當前的初中數學教學中，仍舊有一部分教師和學生對于數學的應用價值都存在不正確的認知。所以要培養學生的數學應用意識，就需要創設具體的教學情境，以引導學生學會用數學知識解決實際問題為目的，發展學生關于數學應用價值、應用方法的正確認知，建立起知識和應用之間的關聯紐帶。例如在北師大版七年級數學下冊第三章《變量之間的關系》教學時，教師就可以創設如下教學情境——

1.一個體重90kg的人騎自行車上橋到橋的頂端，需要花費2分鐘，1個體重55kg的人需要花費1分半，1個體重40kg的人需要花費3分鐘，不考慮其他因素，請表示出本題中的數據和變量關系;

2.某班需要統計學生看小說、運動和打游戲三種興趣愛好的各自男女生人數數量，已知男生總數為30人，女生為24人，請選擇適當的方式表示統計結果;

3.某卡車從A地行駛到B地，行駛了100公里，花費了1.5小時，請用適當地方式表示本題的變量關系。

通過具體情境的設計，教師可以請學生選擇本章所學習的表格、關系式和圖像三種表示變量之間關系的方法，分別解決具體情境中的數學問題。這樣不僅能夠發展學生的多元思維能力，培養相關的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析素養，更能夠讓學生在體驗和解決不同情境問題的過程中，得到良好的應用意識的培養，構建良好的數學應用認知。

（三）以核心素養為導向設計具體應用教學活動

目前一些初中數學教師在教學中往往為了兼顧六大數學素養而導致整堂課的教學內容過于冗雜、繁瑣，反而加重了師生的教、學壓力，也往往無法起到良好的教學效果。所以初中數學六大學科核心素養的內容，在教學實踐中的體現，需要教師在結合教學目標的基礎上，靈活地進行整合與滲透。

結語

綜上所述，初中數學教學中對學生的數學應用意識和能力的培養是一個長期的過程。教師應提前確認好教學目標，設計好教學環境。在具體的內容和活動教學中，幫助學生構建良好的數學知識、規律等相關的認知結構，并以數學為引開展并創設相關的教學情境、實踐活動，讓學生通過親身體驗和參與實踐來進一步發展探究意識和解決問題的良好意識。更要發揮各類數學問題、生活化問題的綜合作用，讓學生逐漸具備并養成可以獨立在具體問題情境中利用數學知識而解決問題的良好素養。這樣才能從全方位實現對學生初中數學核心素養的充分培養，讓其培養數學興趣，感受數學魅力。

參考文獻

[1]池賢利. 基于數學核心素養的初中三角形教學策略研究[D].廣州大學，2019.

[2]李建卿.核心素養下初中數學問題情境的創設[J].試題與研究，2019（22）：122.

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