基于核心素養的農村小學計算教學的有效策略

邱秋共

摘? 要：計算能力貫穿于學生的學習和生活，在社會生活中得到了廣泛的應用，運算能力已成為義務教育課程標準的十大核心詞，是學生數學素養最基本的技能和最基本的素質。筆者作為一名教育一線的小學農村教師，深深的感受到農村學校的學生學習數學非常困難，他們害怕學數學，越到高年級，他們學數學越艱難。從學生的練習和測試可以發現其原因是：很多孩子計算能力不過關，他們在學習數學的過程中感到很茫然，不知所措。本文將探究農村小學計算教學的有效策略，提高農村小學學生的計算能力，從而提高數學核心素養，為實現高效數學課堂，決勝課堂奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;農村小學;計算教學;策略

隨著《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，發展學生的核心素養成為了深化課程改革的重要內容。運算能力是小學階段的數學核心素養的“十大核心詞”之一，它是推動數學核心素養發展的最基本的數學學科素養。它影響、制約著學生數學核心素養的發展。那么，面對運算能力滯后的農村小學，如何通過有效的計算教學策略，提高學生的計算能力，讓學生用計算去解決生活中的數學問題。推動農村小學的數學核心素養的發展，為實現高效數學課堂，決勝課堂奠定基礎。

一、計算的動力源于生活情境

兒童有與生俱來的“內在潛能“，這種潛能是積極的、活動的、發展的，具有無窮無盡的力量。因此，計算教學要尊重兒童的經驗，讓學生在生活情境中激發學生的計算動力，讓學生想算、樂算、能算。例如：學習20以內退位減法，我一包棒棒糖（標價6元），讓一個學生上來當售貨員，我拿出了15元買一包糖，問售貨員應找多少元？在學生熟悉的生活情境中，幫助學生形成：13減去6，并讓學生分享計算方法，溝通了現實生活和數學知識之間的關系：再如，學習口算乘法時，我創設了本校三年級每班有40人，5個班有多少人？上體育課，同學們排成4排，每排12個人，這個班一共有多少人？為學生理解乘法的意義，掌握口算乘法的計算方法起到了積極的作用，讓學生感受到口算乘法可以快速的解決一些實際問題、計算在現實生活中具有廣泛的應用。……這些有價值的教學情境都是生活的原型，它能激發學生計算的欲望，讓學生想算、愛算、想方設法算。

在計算教學時，教師要保持學生學習的新奇感，給農村小學的學生不斷創造具有鄉土味的有價值的生活情境，讓學生具有強烈的學習欲望，使之能自覺主動利用計算靈活的處理生活實際問題，感受計算在現實生活中的魅力，從而提高課堂效率。

二、巧作轉化理解新知

數學中的許多問題都是通過將新知識轉化成舊知識來解決的。在小學計算教學中，每一種新的計算內容的學習都是建立在學生已有的計算基礎或生活經驗的基礎上的。也充分體現了數學是一門知識連貫性很強的一門學科。因此教師在計算課的教學設計時，要充分的了解學生的認知基礎和已有的生活經驗，并善于抓住新舊知識的生長點加以引導，從而完成新知識的學習。從而滲透轉化的數學學習方法，培養學生的知識遷移能力。例如：教學“小數乘整數”時，課本中呈現了一個情境小朋友買風箏的生活情境，引導學生從情境中提出下面的問題：一個蝴蝶風箏3.5元，3全蝴蝶風箏多少元？學生不難列出算式3.5×3=。這是一個新問題，但學生具有一定的生活經驗，這些經驗成為他們解決問題的重要基礎。根據生活經驗，有的學生知道3.5+3.5+3.5=10.5元;有的學生把3.5元轉化成3元5角，3元×3=9元，5角×3=15角=1.5元，9元+1.5元=10.5元;還可以把3.5元看作35角，35角×3=105角，從而得出3.5×3=10.5元.這個根據學生已有的生活經驗、知識基礎進行推算，進一步引導學生自主總結經驗，探究小數乘整數的豎式計算方法，并說明小數乘整數的計算方法可以按整數乘法的計算方法進行計算，最后看因數一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，再添“0”補足。顯然，在小乘整數的計算法則的構建過程中滲透了轉化的數學學習方法，培養了學生的知識遷移能力和數學推理能力。

三、算法多樣化中散發思維的火花

在計算教學中，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。讓學生在各抒己見的交流中呈現多種算法，引導學生在觀察與比較中，選擇最優算法。從而實現思維的碰撞與升華，提高學生的數學思考能力。例如：教師引導學生探索計算0.25×4.78×4時，學生出現了以下計算方法：

（1）0.25×4.78×4 =1.195×4=4.78

（2）0.25×4.78×4=0.25×4×4.78 =1×4.78 =4.78

（3）0.25×4.78×4=0.25×19.12=4.78

面對學生呈現的多樣化算法，教師要讓學生通過分析、比較，在交流中學會“多中選優，擇優而用”，實現學生的計算由“慢、笨”到“快、巧”的探索過程，提高學生的數學分析能力和數學思考能力。這種思想方法在科學研究、工程設計與經濟管理中是不可缺少的。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳，在他們幼小的心靈里會萌發出自我的價值，增強學生的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我。

四、反復練習中提高運算能力

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現實生活和童真世界出發，設計適合兒童心理特點的練習形式。如：在教學《口算除法》時，我讓學生通過開火車;搶答;爭分奪秒，看誰算得又快又準等形式，調動學生積極參入學習，讓學生在動口、動腦中提高運算能力。

綜上所述，，計算能力是學習數學的必備的基本素質，作為農村小學一線教師要高度重視學生運算能力的培養，在計算教學中，通過創設具有鄉土味的有價值的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生在探究算理中掌握算法，反復練習中熟練算法，從而提高農村學生的計算能力，從而提高學生的數學核心素養，為實現高效課堂、決勝課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1] 《義務教育數學課程標準（2011年版）》

[2] 吳正憲、周衛紅、陳鳳偉編著，《吳正憲課堂教學策略》，華東師范大學出版社.

（作者單位：汕尾市陸河縣河口鎮河口小學，廣東? 陸河? 516700）