小學語文微課教學與家校共育深度融合分析

摘要：隨著我國新時代社會主義建設發生變化，小學義務教育階段的教育方法與形式也隨之改變，近年來，小學語文微課教學建設取得了巨大的突破，同樣隨著全國經濟發展水平的不斷提升，家長們對于學生的學習情況有了更多的要求和希望，這也給家校共育的教學方式實踐提供了更好的契機。微課教學是小學語文教育在教學形式和方式上的創新，同時家校共育也是在學校教育和家庭教育之間相互聯系的一種新型教學方式，在各行業進行創新驅動的時代背景下，小學語文微課教學與家校共育深度融合成為了小學語文教育發展的一個重要課題。現本文就對小學語文微課教學與家校共育深度融合進行簡要分析。

關鍵詞：小學教育;語文教育;微課教學;家校共育;方法分析

前言

在全面建成小康社會的當前時代背景下，小學語文教育也向著高質量發展的方向繼續前進。小學語文教育在時代背景下需要利用創新思維，幫助小學語文微課教學與家校共育深度融合，從而促進小學語文教育的高質量發展。微課教學是近年來我國在教育領域研究使用的新型教學方式，有著教學時間短，教學內容較少，資源容量較小，注重情景化，內容主題突出等特點，在當今快節奏教學環境中有著重核心重主題強化教學的功效。同樣隨著現在時代的發展。，我國居民文化水平有了一定程度提高，家庭教育與學校教育共同培育學生的條件越來越成熟，也都給小學語文微課教學與家校共育深度融合提供了發展的機會。

一、小學語文微課教學與家校共育深度融合現狀分析

小學語文課程在現階段進行微課教學與家校共育深度融合，仍然存在一定問題，例如如何深度融合，什么樣的課文內容適合深度融合，深度融合的程度多少，都是需要長期實踐分析得出策略。許多地區的微課教育在學校努力工作的情況下建設取得重大進展，但是在家校共育問題上遇到了阻礙，有的地區則是家校共育受到多方重視，但是微課教學建設有困難，不同的地區問題不同，現本文就結合日常教學工作中所做所想，為國內小學語文微課教學與家校共育深度融合發展建言獻策。

二、小學語文微課教學與家校共育深度融合策略建議

（一）注重情景化教育

在我們進行小學語文微課教學與家校共育深度融合時，我們要首先明確一個問題，我們想要深度融合，必然要抓住兩者之間的共性，并且以之為切口去進行深度融合，我們首先要明確這個共性是什么才能夠去進行下一步的深度融合。從形式上來看的話，必然是微課教學中注重的情景化教學，注重環境的熏陶，與家校共育教學模式下的家庭環境熏陶能夠找到共同點，能夠有聯系。在進行深度融合時，家庭教育既可以作為課堂微課教育的先行信息收集環節，也可以作為后續的環境情景延伸環節。這里無論先后都是要圍繞著服務于微課教育的渲染烘托的環境來進行。我們在進行微課教育教學模式分析中發現，其實微課教育注重利用的環境烘托和渲染，來將零碎的重點的核心的知識點穿插起來，形成一個主題環境包圍。沒有整體大環境的情景，縱使是再成體系再有邏輯的核心知識點微課，也容易讓學生產生疑惑。小學階段的語文課文內部雖有明確的知識點，但是對于課文行文的邏輯性故事環境情節完整性也有很深的依賴。從充分渲染的環境中進行授課教學，有利于學生在微課教學中更好地掌握知識，讓家庭教育發揮自身作用。例如在“精彩極了”和“糟糕透了”一課中，這個課文的行文背景就是親情，母愛如水溫柔和父愛如山的嚴厲。如果在這節課中進行微課教學設計，可以充分抓住兩個點跟一個環境進行設計，兩個點顯而易見，一個是母親“精彩極了”，另一個則是父親“糟糕透了”。那么進行融合烘托兩點串連的環境，便是課堂進行的情景主題環境營造。后續教師可以在下課后安排家校共育，讓學生跟父母進行討論，自己成長過程中，父母表現出截然不同觀點看法的事情，找找在自己與父母身上發生的“精彩極了”和“糟糕透了”。同樣在尋找的過程中，其實就是還原再造一個課文環境。延伸彌補課堂中由于時間問題而忽略的部分，或者增添由于課文行文篇幅限制而忽略的細節，更重要的一點，促進融合家校共育的模式，讓家校共育的模式發揮自身最大作用。

（二）抓住相同內容，促進家校共鳴

優秀的經典作品永不褪色，依舊會跨越時間的距離，引起一代代人不同的回憶，但卻都會引發心靈的共鳴。作為經典的毛主席作品“老三篇”之一，《為人民服務》長時間在我國小學語文課本中占據一席之地，直至今日依舊在發揮著重要作用。什么樣的課文適合進行家校共育引起家校共鳴？我認為是能夠喚醒不同時代人共同的情感回憶，能夠作為跨越時代見證，在家庭教育中能夠讓學生學會更多當代課堂教學不能提供的內容的課文，更適合進行小學語文微課教學與家校共育深度融合。在《為人民服務》一課的教學中，課堂教學微課，可以精讀課文重要語句，讓學生掌握文章核心，感受在毛主席領導下的中國共產黨為人民服務的堅定信心。但是考慮到許多新教師也是生長在改革開放時代的孩子，可能對于新民主主義革命時期的革命嚴峻形式與革命艱苦環境并沒有特別深刻的感受，但是許多學生家長或者爺爺奶奶長大的時代，更靠近毛主席的時代，那么對于這些學生而言，接受家庭教育能夠彌補課堂不足家校共育能夠發揮巨大的作用，這樣的融合，便是行之有效的深度融合，是基于課文內容與教育模式的多重考慮，進行的有效融合利用。同樣在學生接受家庭教育的同時，不同時代的一代代人回憶起當時小學語文教育的不同場景，相互交流溝通，又讓學生對于國家發展，小學語文教育有了一個更深的了解，對于日后再進行微課教學與家校共育深度融合增強基礎。

（三）以校園教育為核心，輔以家庭環境熏陶

家校共育強調學校教育與家庭教育共同承擔起學生教育的責任，但是在實際進行與微課教育融合的情況下，我們小學階段的語文教育還是仍然要抓住合適的度，以校園教育為核心，輔以家庭環境熏陶。隨著改革開放以來我國的居民文化，教育水平普遍上升，但是仍有許多家庭出現文化斷層的情況，更有甚者是上一代并沒有完全接受完九年義務教育，而家里的孩子已經成為了家庭中學歷最高的人。家庭教育以及父母家長的關注，主要還是起到監督和環境烘托的作用，從而影響學生認真學習。主要的課堂知識傳授還是需要依靠教師在校時的課堂教育。許多老師錯誤地認為小學語文微課教學與家校共育深度融合就是將大部分的課文內容刪減，只挑出核心的問題來解決，只把核心講給學生，剩下的部分要交給家庭教育來進行完善，這樣雖然看起來減少了教師的負擔，深度依靠家校共育，但是其實是一種極其不負責任的行為，很容易讓學生接受參差不齊的教育，無法保障學生學習的質量。掌握主次，才能正確促進小學語文微課教學與家校共育深度融合。

結束語

小學語文微課教學與家校共育深度融合是我國當代小學語文發展的一個重要課題，與之前的研究不同，現在我們小學語文教育要開始注重創新教育模式的深度融合，要從單純的不同形式融合轉向深層次內容效果的互補深度融合，要開始嘗試掌握最適宜的度，開始去細致研究課程行文安排，教學設計與教育環境的融合。在全面建成小康社會的改革開放新時代，我國全民的文化教育水平有所提高，家校共育的教育模式有了更好地發展契機，增進了小學語文微課教學與家校共育深度融合的可行性。新時代背景下的小學語文教育就是要讓學生從單純的課堂學習中回歸到現實生活中，打破課堂跟生活家庭環境的障礙與壁壘，更好地讓學生生活中學習，經世致用。相信在廣大一線語文教師的不懈努力下，能夠促進小學語文微課教學與家校共育深度融合產生更多優秀的策略建議。

參考文獻

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作者簡介：姓名：黃玲燕，出生日期：1978年10月，性別：女，籍貫：福建龍海，民族：漢族，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教學，單位郵編：363107，單位：福建省漳州臺商投資區實驗小學