核心素養背景下語言表達平臺的建構

蔡利萍

摘要：語言的建構與運用能力是語文核心素養的核心內容之一，教師要善于挖掘教材中語言訓練素材，為學生建構語言表達平臺，使課堂煥發出生機和活力。在訓練學生語言表達能力的同時，提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;挖掘素材;搭建平臺;語言表達

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語言的建構與運用能力是語文核心素養的核心內容之一，主要指學生在豐富的語文學習活動中，通過對語言材料的積累與整合，掌握語言運用規律，形成個體語言經驗的一種能力。它是學生其他能力發展的基礎。

那么，日常教學中如何為學生建構語言表達的平臺呢？依托教材就是一個快捷又有效的途徑，教師要善于挖掘文本中可利用的素材，進行拓展延伸，引導學生進行語言訓練。

一、依托教材對事物的描寫，建構仿寫平臺。

“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師在閱讀教學中要善于捕捉文本中的特殊句式、精妙片段，并以此為依托，指導學生隨文仿寫，在學法遷移處積淀。

1、抓特殊句式，進行句式訓練。

課文《趙州橋》第三自然段主要介紹橋的美觀，在描寫橋欄板上的精美圖案時，用上了“有的……有的……還有的……”這樣的句式，把欄板上雕刻著的龍的各種姿態寫得栩栩如生，給人身臨其境的感覺。這種典型的排比句式是學生仿寫的最好范例。結合這一段的教學，教師可引導學生創設情境，用上“有的…有的…還有的…”這樣的句式，進行遷移訓練。如：“節日的夜晚，廣場上可熱鬧啦……”;“池塘里的小金魚真快活啊……”;“春天到了，公園里的花千姿百態……”。像這樣的經典句式，不論哪個年段，都可進行隨文仿寫，但是表達的要求可隨年級的升高適當提高。這樣的訓練能幫助學生規范語言，提高遣詞造句能力，也使學生的思維得到訓練，讓他們感受到描寫所看到的事物并不是件難事，從而激發他們的寫作興趣。

2、抓精妙片段，進行段落仿寫。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于文本中出現的精妙片段，教師除了可以引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言點進行練筆。讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

《火燒云》一文中，傍晚時天空中的火燒云瞬息萬變，作者在第五六兩個自然段進行了生動有趣的描寫。先寫忽然出現了一種什么動物，是什么樣子的，然后寫是怎么變沒了的。形象地突出了火燒云變化快的特點。教師可抓住這種寫法引導學生進行段落仿寫：天空中的云還可能發生什么變化？指導學生思考想象，把火燒云變化的過程寫清楚。學有樣本，寫有范例，我在執教時，學生的思維碰出了閃耀的火花：不知什么時候走來一頭大象，跟在動物園里看到的沒什么兩樣，長長的鼻子，大大的耳朵，四條腿又粗又短，可是還沒來得及找到它的尾巴，大象就好像散架了一樣，什么也看不到了。

以課文經典段落為練筆的突破點，幫助學生搭建語言表達的平臺，不光及時地把語言訓練有機地揉進閱讀教學，更打通了閱讀教學與作文教學的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

二、捕捉教材對人物心理的留白，建構心理描寫平臺。

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行文節奏，感情抒發，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。便形成了心理留白。教師可抓住這點指導心理描寫，訓練學生的語言表達，使學生養成體會文本角色內心的閱讀習慣。

《一塊奶酪》中，螞蟻隊長在搬運食物時不小心拽掉了奶酪的一個角，面對這一點兒奶酪渣，隊長犯難了，它只好把大家支開，小螞蟻們很聽話地消失在草叢里。教到此處，我先讓學生默讀第11自然段，然后思考：螞蟻隊長嗅著那點兒奶酪渣，在猶豫的時候，一定有著豐富的心理活動，那么它想些什么呢？文章沒有展開描寫，此處的留白，正好為學生搭建了語言訓練的平臺。教師可以引導學生聯系上下文進行思考，揣摩螞蟻隊長矛盾又復雜的內心，進行心理描寫的訓練，更好地體會文章表達的中心。

三、抓住教材在結尾處的延伸，建構創造性續寫平臺。

一篇好文章，常會使人覺得言雖盡而意未盡。結尾是一堂課的“終曲”，教師要善于抓住課文的結尾，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，激起學生進一步探究的渴求心理。同時，也為學生搭建起續寫結尾的言語表達平臺。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生的胡子越長越長，在風里飄動著，被小男孩剪了一段用來放風箏，被鳥太太用來晾尿布。文章的結尾部分是省略號，教師可讓學生說說省略號表示什么？不難理解，胡蘿卜先生又會遇到誰？胡子又被派作什么用處呢？多么有意思的故事呀！教師可以順勢激發學生的想象與表達的欲望，讓學生續編下去。我在教學時，學生思維很活躍——他們最擅長編童話故事。很快有小手舉起來了：“胡蘿卜先生走啊走，一位手巧的媽媽正在給女孩梳辮子，可是扎頭發的牛皮筋找不著了，正好飄來一根又長又細的繩子，媽媽順手剪了一段。”“有個小男孩寫完作業想跳一會兒繩，正好有根細長的繩子飄來，男孩高興極了，撿起繩子跳了起來。”學生的思維任意馳騁，想象豐富多彩，普通的結尾化作了學生語言訓練的平臺。

綜上所述，只要教師善于挖掘，可以利用教材搭建出豐富多彩的語言訓練平臺，這猶如給語文課引進了一溪活水，使課堂煥發出生機和活力！在訓練學生語言表達能力的同時，學生的核心素養也得到了相應的提高。

參考文獻：

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