在初中英語聽說課中實施小組合作學習的研究

繆喜喜

摘要：隨著新課改的深度推進，初中階段教育學英語學科已經不僅僅要求培養學生的讀寫能力，更要求全面加強聽說教學。然而，對于大部分學生而言，學習聽說知識并不是一件十分容易的事情。在此背景下，開展小組合作加強聽說教學，成為了很多教師的第一選擇，本文將圍繞在初中英語課堂上實施小組合作學習，提高學生的聽說能力展開探究。

關鍵詞：初中英語;聽說課;小組合作學習;實施

前言：

聽說能力的培養需要把握兩個要求，首先是培養語感，尤其是對于初中階段的學生來說，語感的缺失是影響其聽說能力進步的主要動因;其次是勤加練習，聽說能力的培養并不是一朝一夕就能夠完成的任務，所以教師應該將功夫用在平時，讓學生在小組合作的過程中吸收英語聽說知識，鍛煉聽說能力。

一、小組合作預習課程，做好課上講演

初中階段需要學生掌握的英語基礎知識，具有兩個特點，第一是知識面比較廣，第二是知識的難度比較低，也就是說學生要大面積的接觸英語知識，但不需要深入學習各個模塊的英語知識。這一學科特點也直接影響到了教師的教學方法，英語知識的涉獵范圍廣，但是學習難度較低，這就意味著教師可以給學生提供大量的自主學習機會，讓學生通過預習提前掌握課上教師將要講解的重點英語知識，在開展預習工作的過程中，教師可以以小組為單位，讓學生在小組討論的過程中自行預習知識。

例如：教學“Public holidays”這一單元知識的時候，教師可以根據本單元的主要內容，讓學生自主預習，比如教師可以以小組為單位，要求每個小組在預習的過程中以一個節日為主題，搜集有關這個節日的信息，分析和節日相關的習俗，準備一個英語的介紹方案。上課的時候和教師可以給學生提供講演機會，每個小組都派出幾名學生上講臺前來，向大家介紹自己小組準備的節日，在這個過程中，學生必須使用英語臺下的學生，應該認真聆聽，記住一部分細節。當臺上的學生講解結束之后，教師可以用英語提出一些問題，這樣的預習和講演方式就像是做一篇活靈活現的閱讀理解題，一部分學生負責將閱讀文章朗讀出來，一部分學生通過認真聽，搜集細節，回答教師的問題。這種教學方法有助于深度挖掘學生的聽說潛力，培養語感。不僅能夠發揮小組合作的優勢，也可以讓學生在預習的過程中吸收更多寶貴的英語知識，提高英語能力。

二、小組合作練習聽說，提高課堂質量

在教學初中英語知識的過程中，教師會發現教材上有很多對話，需要學生全面掌握，英語對話的特點就是難度不高，但是對話的層次感非常明顯。通過讓學生自主練習教材中的這些對話，能夠在極大程度上培養學生的英語聽說水平。所以開展教學工作的時候，教師可以通過小組合作的方式組織聽說練習，提高課堂教學質量。

例如：教學“Museum”這一單元知識的時候，單元中出現了和博物館有關的幾段對話，教師可以讓學生同桌二人為一個小組自主練習，需要注意的是，練習英語聽說能力并非簡單的幾次練習就能夠取得顯著成效的。所以上課的時候教師給學生留出一部分時間自主練習，課下學生也要自己擠時間，將這段對話練習得更加熟練。下一節英語課上教師就可以給學生提供一些表現的機會，上課之前要請幾組學生上講臺來脫稿對話，此時由于學生們在上課之前都認真反復練習了這段對話，對于講臺上學生的單詞發音，表演神態會有自己的見解。此時學生的意見和建議可能比較多，教師也可以給學生提供一些發表個人看法的機會，或是讓其他小組的同學根據自己的想法給其他同學做一次簡單的示范。簡易的比較和適當的練習，有助于增進學生之間的感情，加強班級團結，通過課堂上的表現和討論，自主的練習，也能夠進一步培養學生的英語聽說能力。

三、小組合作進行表演，強化聽說展示

初中階段的學生記憶力水平有一定的局限性所以在開展教學工作的時候，教師會要求學生大量練習反復分析聽說文本中的內容。但是這樣的教學方法從某種程度上來講過于機械，確實很容易將教師布置下來的聽說任務當成是一種死記硬背的作業，而不是發自內心真正想要鍛煉個人的口語和聽力水平，不利于培養學生的學習興趣。為了弱化學生完成聽說任務的被動性，教師可以采取趣味化的教學方式，讓學生在鍛煉個人的聽說能力的時候，像演出話劇一樣練習和展示自己的聽說能力。

例如：培養學生的聽說能力時，教師可以找機會策劃一場鍛煉學生聽說能力的課外活動，比如出演英語話劇為主題，提前準備好若干個劇本，每個小組通過抽簽的方式獲得劇本。給學生留出一個星期左右的時間自主排練，利用下一周的課外活動時間驗收成果。在這個過程中，每個小組抽到的劇本是不一樣的，也就是說，小組之間不存在過于明顯的表演差距，大家通過自己的演繹方式，將手中的劇本排練好就可以取得十分優異的表演效果，這種比賽活動的難度相對較小，學生的排練壓力也會比較小。但是由于劇本中的臺詞都是英文，按照初中階段學生的口語水平和詞匯量基礎，也需要花費很長的時間才能夠讀通順背熟練。在這個過程中，學生為了排練好一場精彩的舞臺劇，不給小組丟臉，每個成員都會拿出最大的精力和最認真的態度對待排練，認真背好屬于自己的臺詞部分。如果想要降低背誦的難度，學生必須要將臺詞放到情境之中去理解，這樣學生不僅要背誦屬于自己的臺詞部分，也要對他人的臺詞有比較全面的了解，在一遍遍排練的過程中，學生也要聆聽他人的臺詞，既鍛煉語感，又培養了個人的口語水平。更重要的是，在這樣的排練過程中，學生能夠感覺到練習臺詞的趣味性，有利于提升中學生的聽說能力。

總結：

我們的教學還要注重培養學生的合作學習能力，讓學生學會以小組合作學習為策略，提高自身終身學習能力和團結協作能力。初中英語教師想讓學生在課堂上提高聽說讀寫的能力，最好的教學方法就是采取小組合作的方式進行授課。這樣的話，初中生可以在聽說課小組交流過程中發現問題并及時的得到解決，在提高他們學習英語的興趣之后，英語技能才能真正的學到手。

參考文獻：

[1]閆程程.小組合作學習在英語聽說課教學中的應用[J].華夏教師，2018（02）：69.

[2]倪聰.小組合作教學模式在初中英語課堂中的開展——以英語聽說課型為例[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：120-121.