新時期小學語文閱讀教學實踐創新策略探析

樓笑

摘要：從閱讀課來看，其一直是語文教學中的關鍵一環，同時也是學生獲取知識的有效手段，更是培育學生語言表達能力和閱讀能力的有效途徑。但是，從目前小學課堂閱讀教學來看，教師所采用的傳統教學模式，既削弱了學生的閱讀興趣和積極性，還難以獲得來良好的教學效果。所以，現階段為了有效的改善這種教學現狀，語文教師必須對閱讀教學進行創新。對此，本文對新時期小學語文閱讀教學實踐創新策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

語文作為小學教育體系中的基礎學科之一，同時也是學生學習其他學科的基礎，在培育學生核心素養方面發揮著重要的作用，所以教師需要將小學語文閱讀教學重視起來。目前，雖然小學階段的語文閱讀教學已經具備比較完善的教學體系，但是依舊存在著諸多的缺陷，難以確保小學生進行有效的學習。所以，在新時期教育背景下探究小學語文閱讀教學的創新策略對于推進語文教學改革非常的關鍵。

一、革新教學觀念，明確教學目標

從現階段小學的語文閱讀教學來看，雖然新課程的推進促使小學語文教學進行了相應的改進，但是教師的教學觀念具有一定的滯后性，這就在一定程度上限制了閱讀教學的創新。所以，在語文閱讀教學開展的過程中，教師則需要明確語文閱讀教學的目標，革新閱讀教學觀念。語文教育具備人文性和工具性的特點，所以在日常的閱讀教學中則需要將二者結合起來，采用全新的模式培育學生，關注學生語文素養的提升，同時教師還需要轉變教育觀念，提升自身的創新意識，通過對閱讀教學的創新來增強閱讀教學的效果。例如，在教學《亡羊補牢》這一課的內容時，教師需要在備課的過程中制作動畫視頻，將故事情節以動畫的形式呈現給學生，這樣既可以使得學生對整個故事情節有進一步的了解，還能夠激發學生的閱讀興趣。在新課標背景下要求語文教師關注學生表達能力和創造能力的培育，所以在課堂教學的過程中教師則需要圍繞著課堂教學目標采取趣味化的教學手段來激發學生的興趣和思維，以全新的教學理念來啟發學生，以此來實現學生創造性思維的發展。

二、豐富教學內容，拓寬學生視野

從小學的語文學科來看，其具有較強的人文性特點，其在落實素質教育方面有著先天優勢，所以教師則需要善于對課堂的教學內容進行創新，在拓寬學生視野的基礎上來激活學生的創新意識。首先，在閱讀教學時教師需要思考“教什么”，確保閱讀教學內容的正確性，才能夠確保整堂課的教學質量。因此，在具體教學的過程中教師則需要對教學內容進行創新和豐富，依據小學生身心發展規律將學生的生活實際與教學內容結合起來，引導學生在生活情景中體驗知識，增強學生的直觀體驗感。其次，教師需要確保教學內容符合時代發展的需求，在教學內容中融入時代元素，以此來滿足新時期小學生閱讀需求。最后，語文教師對于教學內容的創新，既需要考慮到學生的語文基礎與閱讀水平，還需要考慮學生的認知水平與閱讀能力，以此來確保教學內容的豐富性與教育性，推動學生綜合素質的發展。以《桂林上水》一課的教學為例，由于條件限制很多的學生沒有去過桂林，所以難以想象文章中所描繪的畫面，所以在具體教學時教師需要先使用多媒體為學生展示畫面，并搭配簡短的解說文字，這樣既可以吸引學生的注意力，還能夠有效的豐富學生的課堂教學內容，豐富學生的知識積累，能夠有效的激起學生閱讀課文的興趣，這樣的閱讀教學效果更為有效。

三、創新教學方式，激活學生思維

首先，分層教學法。在語文閱讀教學的過程總教師需要結合學生的具體學習情況與教學內容合理的開展分層教學，以此來增強學習效率。例如，在教學《奇怪的石頭》這篇文章的過程中，所以在具體教學中教師可以依據學生的實際水平來進行科學的分層，所以對于基礎差的學生教師需要要求其認識生詞，流暢的閱讀文章，掌握文章內容，中等生需要進行一定的練習來鞏固基礎知識，基礎較好的學生教師可以引導其進行深層次的學習。

其次，合作學習法。在語文閱讀教學的過程中，對于教學方式的創新，教師則需要結合學生的實際情況，對現有的教學方式進行創新，以此來有針對性的進行教學，幫助每個學生都能夠有一定的提升。例如，在學習《延安，我把你追尋》這一課時，對于文章中教師所使用的寫作手法，情感表達方式，教師可以引導學生通過小組合作談論的方式進行學習。同時，教師針對學生討論中存在的疑惑需要給予針對性的解決，并在小組合作學習后選擇代表進行匯報學習成果，以此來增強課堂學習效果。

最后，情境教學法。從小學語文閱讀教學來看，教師需要結合閱讀內容來創設教學情境，在增強學生體驗感的基礎上激發學生的閱讀熱情，以此來幫助學生更好的理解閱讀內容。因此，在具體教學的過程中教師可以靈活的運用多種教學工具，對情境進行創新和再現。在具體教學的過程中教師需要對情境的創設進行介紹后，然后進行情景模擬，這樣既可以深化學生對情境的認知程度，還可以借助多種教學工具來幫助學生理解教學內容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以結合小蝌蚪找媽媽這條故事線來制作教學課件，并設置“小蝌蚪找到媽媽了嗎？小蝌蚪的媽媽是誰？”等問題，在課堂學生的過程中教師通過動畫的形式將整個故事呈現給學生，并將問題拋給學生，這樣既可以使得學生感受模擬情境，還能夠深化學生對故事內容的理解，掌握文章中的思想，有效的提升課堂教學質量。通過創設情境既可以增強學生的體驗感，還能夠引導學生在體驗的過程中自主探究問題，增強閱讀學習的效果。

結束語

總而言之，在新時期的教育背景之下更為關注學生綜合素質的培育，所以在小學階段的語文閱讀教學中，教師則需要尊重學生的課堂主體地位，全面調動小學生的主觀能力性，則需要語文教師優化改進閱讀教學環節更好地適應新時期的教育要求。因此，在語文閱讀教學環節，教師則需要立足學生的實際情況來制定教學目標，通過多樣化的教學策略來激發學生的閱讀興趣，然后引導學生在閱讀的過程中從多個角度來思考問題，通過培育學生的創造性思維與閱讀能力來推動小學語文閱讀教學的創新發展。

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