學(xué)科素養(yǎng)下關(guān)于高中生物創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)探究

楊麗

摘要：在新高考“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學(xué)的領(lǐng)航標(biāo)。高中生物作為一門自然學(xué)科，其知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性、復(fù)雜性與抽象性等特征，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)均有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，不僅無法激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，更無法滿足新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，一定程度制約生物學(xué)科發(fā)展，因而需要生物教師結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情從多方面優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升生物教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)科素養(yǎng)

一、引人入勝的導(dǎo)入

一節(jié)課，好的開頭和導(dǎo)入一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來，這堂課已經(jīng)就成功了一半。而教學(xué)往往是圍繞著高考以服務(wù)選才為指導(dǎo)方向的。高考題往往以生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生命科學(xué)史情境作為命題情境。而我的課堂也是著眼從這三個(gè)方面導(dǎo)入的。

例如在學(xué)習(xí)《水分進(jìn)出細(xì)胞的方式》時(shí)，我會(huì)提問：我們喝高濃度飲料能不能解渴呢？為什么白菜放點(diǎn)鹽后會(huì)流出許多水分？學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中一下了有了解決問題的驅(qū)動(dòng)力。例如《伴性遺傳》時(shí)，我就問學(xué)生：為什么男性色盲患者多于女性呢，這多么不公平？如果一個(gè)正常男士和一個(gè)色盲女士結(jié)婚，你將如何建議他們生一個(gè)健康的寶寶呢？同學(xué)們也開始議論紛紛，趕緊去課本上尋找答案。在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我就提到了富蘭克林、威爾金斯、查可夫、沃森和克里克他們的研究成果，并提出這些科學(xué)家的成功都是站在巨人的肩膀上，敢于提出質(zhì)疑和創(chuàng)新，才獲得了巨大的成就，同時(shí)也提出DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代，在認(rèn)識(shí)自然的歷程中邁出重要的一步，這樣同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)又進(jìn)一步得到了提升，并產(chǎn)生了勵(lì)志為科學(xué)貢獻(xiàn)的夢(mèng)想。學(xué)習(xí)《誘變育種》時(shí)，我會(huì)以楊利偉乘坐神舟五號(hào)時(shí)，帶上了許多種子為情境，讓他們產(chǎn)生民族自豪感。學(xué)習(xí)《病毒》時(shí)，我會(huì)以最近流行的新冠病毒作為情境導(dǎo)入，讓他們體會(huì)生命的可貴和逆行者的偉大。學(xué)習(xí)《血糖的平衡和調(diào)節(jié)》時(shí)，我會(huì)以糖尿病人三多一少的癥狀導(dǎo)入，讓他們知道健康的重要性。學(xué)習(xí)《生態(tài)》時(shí)，我會(huì)以習(xí)近平同志講話“綠水青山就是金山銀山”作為導(dǎo)入......所以我會(huì)從生活、健康、科學(xué)、環(huán)境、時(shí)政等各個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)情境，提升同學(xué)們的學(xué)科素養(yǎng)，提高他們熱愛生命、保護(hù)生態(tài)、崇尚科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

二、別出心裁的角色扮演

新課程提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們教師要從過去的“獨(dú)奏者”逐漸過渡為“伴奏者”，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。所以我會(huì)精心設(shè)計(jì)一些情景劇，讓每一個(gè)學(xué)生成為知識(shí)的“演員”，激發(fā)他們的各種天賦。

例如我在上《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們扮演醫(yī)生和患者，當(dāng)患者出現(xiàn)走路不穩(wěn)、東倒西歪;呼吸急促、心跳加速;語無倫次、胡說八道時(shí)。醫(yī)生分別診斷為小腦、腦干、大腦的S區(qū)出了問題。這樣同學(xué)們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)一下子就記住了各個(gè)神經(jīng)中樞的功能。我在上《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分別充當(dāng)病毒、吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞、漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞等，然后讓他們表演體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。同學(xué)們也是樂在其中。所以教無定法，通過創(chuàng)設(shè)這樣別出心裁的情景劇，學(xué)生從這樣的情境中燃燒起對(duì)生物的激情和興趣。

三、視覺沖擊的多媒體教學(xué)

生物課程中，有許多知識(shí)和生理過程是很抽象的，學(xué)生難于理解和掌握，那么這時(shí)就要采用圖文并茂的多媒體教學(xué)，變抽象為直觀，來解決教學(xué)中難點(diǎn)。讓同學(xué)們從豐富多彩的教學(xué)素材和情境中獲得視覺沖擊，從而對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生美的享受和共鳴。例如：有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、基因工程、細(xì)胞工程等教學(xué)內(nèi)容，因此要采用動(dòng)畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式來演示這些生理過程或?qū)嵤┻^程。課件可以自己制作或上網(wǎng)下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺(tái)科教頻道的《走進(jìn)科學(xué)》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《神秘的地球》等欄目，當(dāng)然還可從B站上下載。

四、奇妙無窮地實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

課本上有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，可適時(shí)地向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如在實(shí)驗(yàn)室做《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)時(shí)，書上用的是洋蔥的外表皮做的實(shí)驗(yàn)，能不能用內(nèi)表皮做呢？如果現(xiàn)象不明顯，我們又將如何解決呢？同學(xué)們紛紛做起了內(nèi)表皮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，同學(xué)們就往蔗糖溶液里滴加紅墨水或色素。在做《色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們盡可能用新鮮的菠菜葉做實(shí)驗(yàn)，如果換成發(fā)黃的葉子，提取的色素還是一樣的嗎？結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)發(fā)黃的葉子提取的葉綠素非常少，而類胡蘿卜素很多。在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》時(shí)，我提出是先長(zhǎng)根還是先長(zhǎng)芽，同學(xué)們都紛紛回家后培養(yǎng)豆芽，仔細(xì)觀察。所以源于課本，又高于課本，讓學(xué)生從解決問題的過程中提升探究學(xué)習(xí)的能力。

五、妙趣橫生的類比法

類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的。科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往起始于類比，類比被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)中的“偉大的引路人”，是它首先推動(dòng)了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊事例進(jìn)行類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解水分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，我就把水的自由擴(kuò)散比喻成水從墻面（細(xì)胞膜的磷脂雙分子層）上滲透過來，把水的協(xié)助擴(kuò)散比喻成水通過墻面上的管道（通道蛋白）過來。在講解遺傳物質(zhì)時(shí)，我把DNA比喻成老大，RNA比喻成老二，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞中老大老二都在家，但是只能老大做主，DNA是遺傳物質(zhì)。病毒老大在家，DNA是遺傳物質(zhì);老大不在家，RNA才能做主，RNA才是遺傳物質(zhì)。在講二肽的形成時(shí)，可以類比成伸出你的左手（氨基），拿著我的右手（羧基），讓我們脫水縮合產(chǎn)出愛情的火花......這樣類比淺顯易懂，幽默風(fēng)趣，課堂也變得立體而又有靈魂。