農村小學英語教學中如何培養學生的自主學習能力

李梅

摘要：本文主要研究在當代農村小學英語自主學習課堂上的教學策略，分析教師如何有效運用教學理念，在課堂上全力實施推動學生自主學習與發展的激勵性評價。對此，本文將從農村小學英語自學課堂中的具體路徑與策略展開深入探討。

關鍵詞：農村小學;自主學習;英語教學

隨著新時期課程標準改革的實施與推進，越來越多的教師和家長把注意力都放在如何培養學生的綜合素養方面。在小學英語的教學過程之中，教師要培養學生的綜合素質，教師應當培養小學生的英語語言能力。采取靈活有效的教學策略，在課堂上營造出一個積極活躍的教學環境。教師要積極地探索出新的教學方法，要改變傳統啞巴式英語教學的弊端。教師要從小對學生進行英語口語的訓練和培養，要讓學生從小對英語產生學習的興趣。

一、引導學生自主展開科學的課前預習

課前預習是學生根據新課學習主題展開預先學習的有效學習策略，可支持學生將學習時間提前到新課開展之前，對新課涉及到的知識點進行初步的學習與掌握。筆者在開展農村小學英語教學的過程中，觀察了小學生的課前預習情況，發現他們的課前預習意識不強，還沒有良好的課前預習習慣，在課前預習過程中的自主學習意識也不強，容易影響小學生的課前預習學習效果，進而影響接下來的新課教學質量。因此，筆者認為教師要培養農村小學生的英語自主學習能力，則可從引入科學的課前預習策略入手，優化教師對小學生的課前預習指導。

例如在“My family”這一課時的新課開展之前，教師可在課前預習階段為學生布置一個任務：找到自己家庭的一張全家福，學會把握好每個家庭成員的英語稱呼，然后學會簡單地介紹自己的家庭成員。這一課前預習任務可激發學生進行課前預習的自主性參與意識，讓學生自發地回家找到自己的全家福，自主地排除新課的詞匯認知障礙，學會初步把握好father、mother、sister、brother等等重點詞匯。為了保障小學生在課前預習階段的自主學習效果，教師可鼓勵小學生尋找小伙伴一起合作，初步運用“Who’s that……”、“He/She is my……”等基本的句型，彼此介紹自己家庭的成員。通過這樣的自主課前預習，學生可初步夯實新課的語言知識學習基礎，在新課學習時會發現學習障礙逐漸減少。在這一情況下，小學生會對自主預習有了學習信心，慢慢地增強自己的自主預習意識。在以后學生不斷展開自主預習的過程中，其自主學習能力可以得到有效的提升。

二、以有趣的新課導入引導學生自主學習

筆者在自身的新課導入教學環節中進行了較長一段時間的觀察，發現不少農村小學生在新課導入環節的學習興趣不大，正式進入學習狀態的速度比較慢。然而，新課導入的效果與課堂教學的整體教學效果之間存在緊密的聯系，要求教師采用有效的導入教學方法，合理調控新課導入環節的具體教學過程及其導入效果。為此，教師可從激趣方面入手，通過合適的新課導入方法，成功導入新課，并激起學生對新課的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下展開自主的學習。

三、以情境創設為手段引導學生自主學習

在很長一段時間內，農村小學英語課堂上的教學氛圍是比較枯燥的，教學過程也是比較乏味的，學生的學習精力投入力度不足，既影響了英語教學的有效性，也限制了學生的英語自主學習能力的發展。因此，筆者認為教師可將情境創設教學法引入到農村小學英語課堂上，讓學生能夠在生動教學情境的作用下產生一定的自主學習欲望，進而主動展開有效的語言學習活動。

四、微課程+練習提高學生自學能力

自主學習能力不僅在于對知識的分析及梳理， 更在于對知識的靈活運用。要完整培養學生的自學能力，教師便可利用微課程+練習的方式， 在課上或課后組織學生完成微課程的自學。在課上做好對學生練習的及時評講和問題總結，在課后時使練習歸入進學生的學習任務、復習任務中，通過學生對微課程內知識點的遷移和運用， 使得學生的自主學習能力得到充分提高。此外，練習的形式不僅有聽力練習、拼寫練習、發音練習或者寫作練習，還有趣味的實踐活動，如模擬情境交流也 可成為學生的練習內容。教師要充分發揮個人的想象力，結合學生生活及英語教學的需求，為學生設計趣味性、生活性的練習任務，通過任務培養學生的自主學習能力。例如，在自我介紹的學習中，我為學生提供了自 我介紹的例文和講解視頻，并鼓勵學生在觀看視頻后，利用視頻中所講解的寫作技巧完成一篇 Introduce yourself 寫作練 習。 在本次的寫作教學中，我給了學生充分的自主權，僅在學生寫作前向其提供教學視頻， 在其寫作后為其進行寫作練習批閱。 更多學生能利用視頻講解，通過對個人聽力、閱讀等能力的應用，完成自主式的寫作訓練。 這一過程中，部分學生會 在寫作中存在一定詞匯、語法的應用問題，但經我指導后他們的印象都十分深刻， 部分學生會將我提的問題和自己的自學環節進行對比，他們的自主學習能力顯著提升。

五、微課程+引導完成自主學習總結

教學總結是教學活動中的重要一環， 也是引導學生梳理 和總結所學知識點的重要活動。將教學總結理念遷移至學生 的自主學習能力培養中，教師便可在個人的及時引導和支持下，組織學生來自主、合作式完成學習總結，強化學生的總結能力，進一步培養學生的自主學習能力，使其掌握更多的學習 方法和技巧。在以微課程+引導方式培養學生自主學習能力時，教師可選某一知識點的多個微課程視頻組織學生進行自學，在自學后利用思維導圖等方式進行學習總結，總結微課中的重要內容和框架，并勾選出個人所遇的學習問題。教師也可為學生展示總結性、概括性的微課程視頻，要求學生通過對該 類視頻的觀察分析，對其中的知識框架進行進一步的拓展，以此強化學生的自主學習能力。

結語：

總之，在農村小學英語教學中，教師需要及時更新教學理念，注重教學方法的創新，提升學生的課堂地位。通過培養學生的核心素養為教學目的出發，不斷優化聽力、口語、閱讀、寫作教學模式，促進學生在自主學習中增進英語文化意識、思想情感、知識底蘊等，全面發展學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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[2]浦麗華.核心素養下培養小學生英語學習能[J].新智慧，2018（12）：95.

廣東省吳川市黃坡鎮七斗小學 524500