深度學習下教學評價的設計與實施

崔學偉

深度學習指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心的積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。深度學習深在哪？從學生參與方面看，學生從看、聽、回答問題提升到可以講給別人聽并且能提出新問題。從深度思考方面看，引導學生從是這樣想到為什么是這樣，再到為什么不是那樣，最后提高到還能是哪樣。從深入理解方面，學生從簡單的輸入提升到可以輸出。從深遠影響方面，學生從為考試學習到為什么學習。

深度學習是打通知識到核心素養的通道。教學評價是檢驗課堂有沒有達到深度學習的一種手段。在新的評價觀念指導下，構建持續性的評價體系，以促進學生科學素養的提高和物理教學的改進。

持續性評價有四個要求。一是要全程跟蹤，追蹤整個單元的學習過程，都要對學生進行評價;二是評價要多維，以學科核心素養為導向，對核心知識、關鍵能力、思維品質和學習態度等進行多維度的考察;三是主體要多元，除了教師是評價者之外，同學、家長甚至學生本人都可以做為評價者;四是形式要多樣，除了傳統的書面測試外，還可以采用任務單、思維導圖、課堂觀察、口頭測驗、開放式活動中的表現、課內外作業等評價的形式。具體措施如下：

一、大單元設計的學案：用大單元的設計理念，把關聯的知識集結做成導學案，提前發給學生預習。一方面學生可以提前了解一個單元的知識脈絡，另一方面教師也可以通過學案的反饋情況預評估學生的學習水平。

二、任務單：教師根據每節課的核心目標設計適合的任務單，任務單里應設計具有挑戰性的學習主題，教師通過任務單的完成情況，評價每節課核心目標的落實情況。

三、課堂觀察員：在課堂上設置多個觀察員，有專門觀察優生的、有專門觀察中等生的、有專門觀察學困生的、有專門觀察全體學生參與度的等等，教師可以通過觀察員多維度的評價一節課中各個目標的落實情況。

四、思維導圖：一個單元結束后，教師可以通過思維導圖了解學生對本單元知識的掌握情況，同時也可以評價學生在本單元是否達到高質量的學習目標。

五、階段性測驗：一個單元結束后，學生除了會畫思維導圖，提升思維能力之外，還需要靈活應用知識，解決生活中的實際問題。因此階段性測驗不僅可以評價一個單元學習目標的完成情況，還能為下階段的學習以及教師的物理教學指明方向。

六、作業：作業是對當天學習內容的檢測和鞏固，通過作業，教師可以評價學生一段時間的學習態度、思維品質以及關鍵能力。

評價是基于完成任務的需要，在教師的引導和幫助下，由學生的自我設計，并作為開展學習和反思改進學習的依據。評價的方式多種多樣，可以是精心設計的，也可以是口頭提問。教師要根據實際教學情況，選擇適合的評價方式。

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