小學數學課堂教學有效提問的策略

朱友海

摘要：在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學生學習和探究的積極性，以切實促進學生學科素養的全面發展。基于此，本篇文章對小學數學課堂教學有效提問的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-273

引言

提問是課堂教學中教師面向學生設置問題，鼓勵學生對問題進行思考與解答，以此掌握學生學習情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學數學教師在自身的課堂教學實踐中應當想方設法地做好課堂提問教學工作，以讓課堂提問真正發揮出其應有的效益與價值，更好地推動數學學習活動的優質開展以及學生數學素養的進步。

一、小學數學課堂提問的意義

將提問教學融入小學數學課堂之中，對于學生的健康成長有著重要價值。在進行課堂教學時，教師要深入分析教學大綱，為學生創造自主的學習空間。首先，在進行問題的設置時，重點應該放在調動學生的積極性上，問題的提出，必須能夠讓大多數學生都能回答。這是激發學生數學課堂積極性的第一步。其次，在進行課堂提問時，要善于營造提問氛圍，既要在課堂中形成良好的師生關系，又要營造一種公平競爭的環境。讓學生通過提問，形成一定的競爭意識，不斷激發個人的認知潛能，為自己創造進步的空間。在提問式教學的模式下，學生在課堂上的自主地位得到增強，數學思維能力也得以全面強化，為學生的學習進步提供了堅實的保障。

二、小學數學課堂提問的優化策略

2.1提問和教學目標要相契合

課堂有效提問，能夠使學生知曉學習的重難點知識，能提升學生學習的積極性。教師需要在教學備課的環節，結合教學的目標，設計出具有針對性和目標性的問題;教師要注意在小學數學課堂提問的時機教師提問的技巧也很重要。提出的問題能夠引發學生思考并能夠解決，促進學生思維的提升，引導學生主動地提出問題。筆者在小學數學教學實踐中，就會確保自身的課堂提問與所教學的數學內容息息相關。例如，在教學“萬以上的數”數學知識時，便向學生設置了這樣一個問題：“假設一小盒有1000個訂書釘，一大盒有10000個訂書釘，同學們誰知道十大盒一共有多少個訂書釘呢？”這一問題的提出既與本節所要學習的“萬以上的數”有著密切的聯系，同時又在一定程度上超出了學生已有的學習范圍，因此，很好地勾起了學生了解與探索的興趣，讓學生迫不及待地想知道正確的答案。如此一來，通過一個情境化的數學問題便促使著學生的注意力集中到本節數學課堂的學習上來，這便是緊扣數學教學內容設置小學數學課堂問題的意義所在。

2.2引導學生質疑，增強問題意識

學生能夠對教師的授課提出合理的質疑，說明學生對該知識點有了自己的思考和想法。在數學課堂中，教師要鼓勵學生質疑，讓學生養成提問的好習慣。學會質疑，首先要做好審題工作。在數學練習中，如果不能順利地讀懂題目，明確提問的目的，則會影響到學生解決問題的效率，在答題時影響結果。其次，要善于發現問題中的偏差。這就要求學生在讀完題目之后，要有明辨題意的能力，仔細斟酌出題人所要表達的意思，及時發現可能產生的歧義，進而促進問題的順利解決。必要時，教師也可以在設置問題時故意給出錯誤的表述，考查學生的質疑能力，以此來幫助學生養成質疑習慣。例如在教授學生圓形的周長與面積相關知識的時候，教師在教學之初，可以先利用當代的信息技術為學生播放這樣的一個情境視頻：希希的爺爺從鄉下為希希帶來一只蘆花雞，這只五彩斑斕的蘆花雞被放在了一個具有橢圓形“肚子”以及圓形上蓋的竹籃里，但是由于希希的一個不小心，圓形上蓋莫名遺失了，遇到這樣的情況，希希決定自己為蘆花雞做一個圓形的蓋子，現在材料都準備好了，但是希希卻無從下手。如果你是希希，那么你該怎么辦？情境構建完畢以及問題提出后，教師可以進行引導性提問：“我們要想做一個圓形的蓋子，那么首先我們需要知道什么樣的條件……”通過這樣的引導性提問，學生就會沿著這個提問提出更多的分支提問，進而在一路提問解答中完成整個圓形周長以及面積知識的學習。

2.3靈活把握提問的難度，使數學教學更富啟發性

小學數學教學的目標包括，幫助學生獲取知識，促進學生運用感知，同時更包括價值取向和學習情感等方面的教育。通過提問教師可以更好地了解學生的心智參與情況，更可以按照層次梯度的提問發展學生的綜合素養。很多教師在課堂提問的過程中，都帶有一定的隨意性，所以對于課堂教學的推進效果并不明顯。這就需要教師在問題難度方面靈活把握，才可以使教學過程更具啟發性，學生的學習參與心理才能被有效調動。

結束語

小學數學課堂中的提問，是一個比較考驗教師對于課堂教學開展的綜合把控的能力，這個一個循序漸進的過程，教師要明白，在教學的過程中，不斷完善設計提問的問題和提問的方式，還要不斷地反思教學過程和效果，結合教學理念，做到有效提問，提高教學效果。

參考文獻

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