思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

黃敏

摘要：素質(zhì)教育不斷深入教學(xué)，無論哪一學(xué)科都面臨著教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。其中，思維導(dǎo)圖屬于一種可視化教學(xué)模式，利用此方法進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，可借助圖形來進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式目前已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛使用。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求，大部分學(xué)生均屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，長此以往，并不能很好地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，改變這樣的教學(xué)模式非常必要。基于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;作用;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-198

引言

根據(jù)《中國英語能力等級(jí)量表》[1]要求，初中生六級(jí)在閱讀書面材料的能力要達(dá)到把握要點(diǎn)及邏輯關(guān)系，分析、判斷、評(píng)價(jià)材料中的觀點(diǎn)、態(tài)度和隱含的意義，并且在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要清晰、得體、順暢。在閱讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師是課堂的主體，教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生處在課堂的被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化，這不僅不利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，而且不能幫助學(xué)生從整體上把握文章的行文脈絡(luò)、抓住主旨大意的掌握，更不利于學(xué)生的分析判斷、概括總結(jié)的能力培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

當(dāng)前，我國的教學(xué)機(jī)制在不斷創(chuàng)新。初中英語教學(xué)中，同樣要求相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容簡化，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解并能夠?qū)W以致用。初中英語教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的英語知識(shí)利用圖片抑或圖形將其直觀展現(xiàn)出來，使得有難度的英語知識(shí)更加具有條理性，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶，減少難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更加主動(dòng)和積極。同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。總之，初中英語教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的理解，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維得到鍛煉，提升其邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力爆發(fā)出來，學(xué)好英語。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖與學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，閱讀的過程是靠學(xué)生自己來完成的，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)外化，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然思維導(dǎo)圖的建構(gòu)不是千篇一律的，它因?qū)W生的不同而異，每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格的不同，他們對(duì)于同一篇文章的思維導(dǎo)圖建構(gòu)也會(huì)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度建構(gòu)思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生從內(nèi)容的角度、有的學(xué)生從形式的角度、有的學(xué)生從語言的角度等，從不同的角度建構(gòu)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在深度和廣度上理解文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。比如在案例中，講解北京時(shí)按照不同的地點(diǎn)來介紹，然后再分別介紹北京每個(gè)經(jīng)典的特色，學(xué)生可以按照地理方位的變化來展開對(duì)北京的介紹，以故宮為中心，分別介紹它每個(gè)方位的風(fēng)景名勝。在講解桂林時(shí)，本文采用文章的結(jié)構(gòu)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，除此之外學(xué)生可以采用整體到局部的方式呈現(xiàn)，先介紹桂林的地理位置以及整體的風(fēng)景，然后具體講解the Reed Flute。所以思維導(dǎo)圖不必拘泥一格，教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)他們自己的思維導(dǎo)圖，這樣更便于將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生已有的圖式，從而建構(gòu)新的圖式。

（二）思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

在初中，寫作教學(xué)還有一定的缺陷，如句式單一、拼寫不正確等，出現(xiàn)這些問題的原因的學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中思路狹窄，加上學(xué)生整體語言量少，因此，在進(jìn)行寫作時(shí)沒有重點(diǎn)。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變這樣的模式，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。例如，教師在完成“Will people have robots？”一課內(nèi)容教學(xué)后，要根據(jù)本課內(nèi)容讓學(xué)生寫作，作文以“If I have a robot，I will let him...”為題，看到這個(gè)題目，大部分學(xué)生都會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，有很多的想法要表達(dá)，但是，在實(shí)際寫作的過程中，很多學(xué)生不能用英語將自己所想的表達(dá)出來，而且能表達(dá)出來的在整體邏輯上也比較混亂。因此，教師就要將思維導(dǎo)圖充分利用起來，讓學(xué)生根據(jù)主題將自己的想法利用圖形的形式畫出來，然后把想要添加的元素在自己畫的導(dǎo)圖上加上，將自己的寫作構(gòu)思清晰地表達(dá)出來。學(xué)生在完善導(dǎo)圖的過程中，可先使用自己已經(jīng)掌握的詞匯及句型，部分想到但又不能表達(dá)的詞句可以向教師請(qǐng)教，也可自己進(jìn)行查閱，將寫作導(dǎo)圖完善之后，便可根據(jù)自己的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。這樣寫出來的作文不僅邏輯清晰，通過該方法，還能提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯、句型。

結(jié)束語

長期單一而乏味的閱讀教學(xué)讓學(xué)生陷入了閱讀的誤區(qū)，即拿到一篇文章就開始查單詞，或碰到生詞就被卡住，認(rèn)為只要整篇文章里沒有了生詞就達(dá)到了閱讀的目的，可事實(shí)上卻不理解文章的意思。這一問題一直阻礙著教師們的教和學(xué)生們的學(xué)。然而，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效地建構(gòu)文章的框架，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的同時(shí)兼顧了捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：239.

[2]徐文麗.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（34）：62.

[3]張榮.“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（12）：158.

湖南省常德市常英學(xué)校