小學語文寫作教學中的作文評價與批改問題

【摘要】在小學語文作文教學中，教師的評價是一個十分重要的環節。一篇作文的結束，并不是學生寫完就算可以了，而是要經過教師的評價，學生對評語及時進行思考以及做出相應的改進。教師的評價極為重要，它不僅僅是學生判斷自己作文是否符合寫作要求的標準，也是師生進行溝通的橋梁和媒介，通過評語，老師可以發現學生的閃光點，而學生則可看出自身問題。筆者對此有了一定的經驗和心得，希望對廣大一線小學語文教師有所幫助。

【關鍵詞】 作文教學;評價;小學語文

前言

小學作文教學中教師的評價與批改是一個不容忽視的教學環節，因為作文評價可以指導寫作方法，讓學生知道應該注意的問題，通過優秀的作品評價讓更多的學生學習他人的長處。而作文批改更注重對每個學生的評價和指導。本文對作文教學中的評價與糾錯問題進行了研究和闡述，以期對同行有所幫助。

一、評價強調因人而異

課程標準強調要充分尊重學生的主體地位、主體意識和創新能力。每個學生都是獨立的，都有自己的想法和觀點。作文是學生展示自己思想的舞臺。因此，在評價體系中，有必要強調學生之間的差異性。即使是同一個作文題目，每個學生都會有不同的出發點，也會有不同的描寫角度，教師要尊重學生的獨創性，鼓勵學生大膽發揮。

比如小學語文作文《你》在對學生作品的評價中，筆者的點評就不同了：①作文通過幾件小事，注重細節的描寫，連接生活中的小事，表達了父母對我的關心和愛。雖然很樸素，卻流露出真情，讓我看到了一個和諧溫馨的家庭;②作文中的“你”是一只陪伴你多年的寵物狗。雖然你現在老了，不能和你開心地玩，但狗對你的感情還是一樣的。雖然你們一起做了很多可笑的事情，但這已經成為你們童年的美好記憶。最好描述狗的特征或細節。兩篇作文的評語不同，一篇比較好，細節描寫得很好，另一篇比較欠缺。但筆者并沒有進行橫向比較，而是根據不同的情況對學生進行評價。每個學生的評價標準各不相同，更多的是從學生自身出發。

二、正面評價鼓勵為主

教師要根據每個學生的情況進行正面評價。小學生正處在成長的重要階段，受挫能力不是很強，教師要把握好度，不能讓學生承擔與年齡不符的壓力，小學生渴望得到大人的鼓勵和支持，他們往往更善于化鼓勵為動力，而不是化壓力為動力。面對這樣的情況，教師要改變以往單一的評價體系，要以正面積極的鼓勵性話語為主，“你真棒！你做得真好！這樣的描寫突出了主題，立意更加深刻。希望你的下一篇作文能夠寫得像這篇一樣好。”一旦發現學生在作文中有了哪怕是小小的進步，教師都不應該吝嗇于這些鼓勵性的話語。

如果學生在作文中的表現不是特別令人滿意，教師也不應正面指出，要注意到學生的情感和心理變化。例如，小學單元練習作文《多彩的活動》，筆者的一名學生將他要描寫的春游活動寫成了流水賬，“我們幾點集合，坐的什么車，到了哪里，吃了什么東西，玩了什么游戲，幾點結束?！痹诳吹竭@篇習作后，我想這名學生可能是在寫作文之前過于想把老師要求的“全面”表達出來，什么都要面面俱到，最后在字數有限的情況下只能放棄一些重要的細節描寫，這篇作文寫得不成功。在評語中，筆者沒有對他進行批評，而是將老師分析的原因和他講明，告訴他對一件事物的描寫不用面面俱到，有時候一個簡單的細節描寫都會成為點睛之筆。

三、交換評價相互學習

交換評價相互學習是筆者作文評價體系的一個創新，這是充分發揮學生主體意識，將課堂盡量交給學生的體現。在進行作文批改之前，筆者先在班里請學生互相做出評價，將班級按四人一組進行劃分，隨機將四位同學的作文發給一組進行評價，如果遇到了自己組內同學的作文，則要再交換，避免自評現象的發生。筆者要求各組學生讀完要評價的作文后，進行小組討論，對這四篇作文分別進行討論，分析其中的優缺點，然后每人負責一份作文評價，將小組同學的觀點整理成文本寫在評價欄上，評語結尾要寫上評議小組同學的名字。在這個程序結束之后，將作文上交再由教師進行評價。

例如，小學單元練習作文《變形記》，筆者在課堂上組織學生自評，相互學習。學生通過閱讀其他同學的作文，開闊了視野，變形記不光是把自己變成植物或動物，有些同學還把自己比作了云、水、飛機、巖漿等事物。學生看重自己這份“批改老師”的工作，表現得都非常認真，基本上把作文的優缺點都寫出來了。這不僅提高了學生的語言表達能力和組織能力，有利于形成團隊意識，也學習到了他人作文中的優秀之處，對提高寫作水平有很大幫助。

經過以上教學實踐，筆者的作文評價教學取得了一定的成果。在經過一段時間的訓練后，學生的寫作水平有了明顯提高。他們學會了從一個角度出發進行細節描寫，有詳有略的作文反而比面面俱到的還要精彩，還要出眾。當然，寫作練習是一個長期的過程，它的效果只能慢慢體現，并不能一蹴而就。僅僅有這樣的進步還是不夠的，教師要創新作文的評價與批改方式，多讓學生參與進來，互相學習，共同進步。

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