淺析小學低年級德育教學中的一對一換位思考教學

摘要：一對一換位思考教學模式的嘗試，是順應教育改革潮流的一次嘗試，對我國教育改革的步伐有著積極的影響。本文在一定的理論研究基礎之上，結合了實際教學過程中的案例輔以分析，最終針對該教學方法做出了客觀性的分析，對該種教學方法的推廣與探索起到了正向的作用。

關鍵詞：低年級;德育教學;一對一換位思考教學

“一對一”換位思考教學模式的出現，最早起源于我國古代的家庭私塾類教育模式。而現今我們提到的一對一換位思考教學模式在小學低年級德育教學中的重點主要是放在“一對一”換位上面，這種模式的教學理念就是針對單獨一個孩子進行一對一換位思考的教育培養，是一種因材施教的教育方針，也是相對于傳統教學方式而言較為先進的新型教學方式。盡管這種一對一換位思考教學模式會因為高昂的教育經費而難以得到普及，但是隨著歷史的進程不斷向前，我國的經濟發展呈現出穩定的前進態勢，一對一換位思考教學模式一定會慢慢得到現實的普及，越來越多的家教出現，正是這種教育理念的具體實現。一對一換位思考教學模式是教育改革中為了改變傳統教學模式所做出的重要探索，是我國教育制度進行創新革舊的重要因素。

一、一對一換位思考教學的實際應用和影響評估

（1）對教材內容的實際應用——從課堂實際出發

作為小學低年級教師，教學的重點是引領孩子們讀書認字，而識字的基礎就是拼音教學。例如在學韻母的時候，人教版小學德育一年級上冊前幾課中重點學習單韻母的認讀。教師在大班教學的過程中，認真備課，將教學內容充分融入到學生的基本接受范圍之中，先利用多媒體找出與這幾個韻母相關的情境圖片或動畫片斷，再將字母與情境結合找到適合一個班級小朋友平均解讀記憶的方法。一對一換位思考拼音教學的實施，要求教師在集體教學中認真完成教學，并充分利用學校配置的相應的教學資源對教學內容多次鞏固教學。然后對個別仍然掌握得不牢固的小朋友和很快能夠熟練掌握單韻母認讀以及拼讀的學生進行統計，分析原因。之后進行家訪或者與家長進行電話溝通，在與家長溝通的過程中做好調查記錄，歸納整理學生的個性特征以及興趣愛好，再根據以往的教學經驗結合學生自身的特點，制定適合不同對象的一對一換位思考拼音教學方案，利用自習課或者課下時間，對這些學生進行專門的針對性指導。

（2）教學過程中的實際應用——從孩子的家庭出發

教學實踐過程中，六個單韻母學習完畢。大部分學生掌握情況良好。鵬遠學校一年級六班有個女生叫王涵（化名），每次上課聽課比較認真，集體認讀的時候也表現不錯。但是一讓她單獨認讀，就張不開嘴。一對一換位思考教學時，老師通過家訪調查，得知這個小女孩的父母常年不在身邊，孩子和年邁的爺爺奶奶生活在一起，性格內向靦腆，不敢在眾人面前表現自己。于是老師把這些資料歸納整理，根據孩子的自身情況制定一對一換位思考輔導方案：首先，與孩子爺爺奶奶溝通，讓孩子回家寫完作業以后，在自己的房間里，把一些布娃娃和玩具擺好，當作觀眾，拿著書，給它們讀。爺爺奶奶反饋，效果不錯。剛開始，它們在門外只能聽到屋里有很小的聲音，兩天之后，孩子就放開了，聲音響亮了好多，連在門外都可以聽得很清楚了。接下來，更讓人意想不到的是，孩子直接把爺爺奶奶也喊進屋，坐在小板凳上，給他們當起了小老師。一個星期以后，老師又在課下把這個孩子叫到辦公室，讓孩子讀給老師聽。剛開始，孩子還是有些膽怯，老師鼓勵她，在家里怎么給爺爺奶奶當小老師，在這里就怎么讀。孩子忽閃著小眼睛，嘴巴動了動，開始讀了起來，聲音一次比一次大。辦公室的老師都給她鼓掌了。再讓她在教室里，在同學面前讀拼音，她積極舉手，大膽表現。在之后的復韻母，聲母，整體認讀音節的學習中，她表現出了極高的學習熱情，每節課的內容都可以當堂掌握。

二、針對一對一換位思考教學的客觀性分析

“一對一”換位思考教學固然能夠取得相對顯著的教學效果，但就目前我國的教育條件而言，受制于區域經濟發展的不平衡和現有教師資源不足，在資源配置上還不能完全滿足全面施行的資源配置要求。從而，小學德育教學全面推行一對一換位思考教學模式還不是十分客觀，從課堂角度定位，一對一換位思考小學德育教學，更適合結合現有條件進行自習課堂教學，暫時不能取代大班教學。首先自習課堂推行一對一換位思考教學，能夠靈活運用現有資源配置，挖掘教師人才潛力，建設性地總結出更好的教學經驗創新，沒有統一的標準束縛，有利于教師充分發揮個人才能，針對性地在自習課上突出優秀生的優勢、彌補后進生及普通生的不足，人盡其才、物盡其用，提高教育資源使用效率，真正與大班教學相輔相成地提高學生學習能力和學習成績。

三、結論

新時期的教育改革中新課改的根本目的是提高素質教育水平，適應新形勢下的客觀教育需要。一對一換位思考教學模式在小學德育教學中的應用，是為了實現學生在知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等方面綜合而富有個性的發展。它要求我們必須盡快適應新的教育理念，實現從傳統的統一規格、集體化人才培養教育向現代的一對一換位思考專業教育的轉變，承認學生個體素質的差異性存在，并重點關注一對一換位思考發展，推行以人為本的一對一換位思考教學方案，為現代化建設培養合格的一對一換位思考人才。

參考文獻

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廣東省東莞市沙田鵬遠學校 胡夢玲