新課改下農村小學語文教學困惑與思考

胡美媛

摘要：就目前而言，我國農村地區所開展的小學語文課程教學工作，已經成為小學領域中的重點任務內容之一，對提高學生語文學習能力，強化閱讀思維與學習創造力起著至關重要的影響作用，因此在整個社會教育領域中的地位已經今非昔比。與此同時，小學語文課程學習過程，作為農村小學生正式接觸閱讀學習活動的“初級階段”，針對學習效果進行困惑的尋找與思考，同樣也能對農村小學生的學科素養產生良性影響。本文結合筆者多年來的農村小學語文課程教學經驗來進行詳細論述，僅供參考。

關鍵詞：農村小學;語文教學;思考與困惑

筆者作為一名上崗四年之久的農村鄉鎮小學語文教師，目前正在教導三、六年級的語文課程。由于鄉村地區中的留守兒童較多，父母長期在外工作，很少能呆在孩子身邊進行教導。因此，很多的農村小學生便有著“缺少良好學習習慣、不聽從管理”的不良行為，給筆者的日常教學工作造成一定影響。因此，下文便是筆者在日常學科教學與發展過程中所遇到的困惑和后續思考內容：

一、新課改教育發展形勢下，農村小學語文教學過程中所存在的困惑

（一）生疏感，學生無法形成良好學習習慣

筆者在正式踏入教師行業以來，經過了多年的教學實踐，從中發現對于剛踏入小學集體化學習環境不久的農村小學生而言，語文課堂中所開展的任何一種新型課程學習模式都容易讓學生產生一種“生疏感”，能夠輕易的影響學生的學習動態，產生好奇心，其中以閱讀學習活動效果最為顯著。

與此同時，筆者的班級中也有一些“愛玩、愛鬧”的農村學生，這些學生由于天性好動，且在家中缺少了父母的監督與管理，在班級中一直都是“小霸王”，這些學生基本上是不可能靜下心來學習的，更別說形成良好的語文閱讀學習習慣。而學生所存在著的這些問題，在日常教學過程中，對筆者的課程教學工作帶來了不小的難度。

（二）不聽從管教，讓課程教學無法順利進行

筆者作為教師，在整個教育發展過程中發現，有必要采取積極的方式將教學方法加以“多樣化”，最大程度上滿足小學生所表現出的各方面學習需求。這是以為，在筆者所教授的班級學生中，有不少的學生都是農村中的留守兒童，在缺少父母陪伴的環境中呆的久了，外加上老一輩的溺愛，從小就養成了天不怕，地不怕的性格，在班級中不僅不服從教師的管教，甚至影響其他同學學習。

例如，在三年級教學階段筆者所展開的語文閱讀教學活動中，就有兩位留守學生，從小性格比較惡劣，在班級中更是不聽從管束，在課堂中胡搗亂，嚴重影響到了閱讀課堂的整體教學效果。而造成以上現象問題的主要原因，筆者認為還是在于閱讀課程教學方式不夠吸引，無法聚攏學生學習關注力;同時，在班級中缺乏科學的管教措施，才讓學生一而再、再而三的胡鬧，將課堂紀律置之于腦后。

二、基于教學困惑所提出的相關優化措施思考

（一）以學習思維為核心，進行思維能力的合理訓練

有效性閱讀并不僅限于看完作品中的文字，而是要和文字開展“互動”，做出針對閱讀內容的思考。其間的閱讀活動往往密切聯系于思考，在閱讀教學中對思維運動做出有效引導的過程，往往會讓小學生逐漸“自我總結”出正確的閱讀方式，并在其中得到更多的知識。在所開展的教學活動中，教師應從教學內容出發來涉及各種思維訓練活動。

筆者回顧4年以來的教學工作，發現除了常態教學有一點與旁人不同的就是：每接手一個新班都要求學生每天堅持寫日記和讀課外書并作好讀書筆記，這是每天的常規作業我都要檢查的。因為都是農村孩子其中一大部分是留守兒童要做到這點不容易，只有激起他們的興趣，所以每周的隊活動課常舉行故事演講比賽，每個人都要上講臺講故事，講得好的或者有進步的當場表揚。利用孩子們的天性好勝心強，都愛聽故事。這樣到了六年級，孩子們的各種語文能力（表達、理解、寫作）都有會很大的進步。

（二）以看圖訓練為手段，實現語文學習活動的科學整合

相比于文字，圖片對小學生的吸引力往往超出很多，其理解圖片的能力也自然是更強。而在有效性閱讀教學活動中，教師應該將圖片在課程教學中的作用進行充分挖掘。并同時將看圖訓練活動與閱讀學習方式之間構建有效融合關系，實現課堂閱讀教學過程的“形象化”發展。為此，可以充分利用課文中的插圖，在閱讀前讓學生開展有針對性的討論，對其好奇心加以有效調動。

開展閱讀教學的活動能夠很大程度上提升學生的文章構建方面之能力，借助于閱讀理解等辦法來幫助學生形成“文章層次感”。在人教版語文教材中，布局合理、思路明確的文章比比皆是。如在《賣火柴的小女孩》中，文章首先對故事發生的背景做出了描述，此后則進一步對小女孩的各種心理、動作等方面的描寫，明確表達其悲傷、焦急的心情，給學生以“身臨其境”之感。如此的敘述方式可以將作品中的情境、情緒等在讀者面前完整呈現。借助于學習這樣的文章，必然可以有效加強學生的素材運用、文章布局等能力。

結語

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現代化教育發展形式下的我國當代農村小學教學發展活動進行詳細分析與探討。并以此為基礎，在全面結合筆者自身工作實踐經驗的同時，對農村小學生語文學習過程中所遇到的困惑和后續解決與完善方案進行科學思考，僅供參考。

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